淺談任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用

岳思淇

摘 要：閱讀教學是高中英語的教學的重點，對學生閱讀能力的培養也是高中英語教師教學的首要目標。本文探討了任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用，以此來優化和指導高中英語閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力，促進學生英語知識和素質的養成。

關鍵詞：任務型教學；高中英語；閱讀教學

語言的學習的基本技能包括聽、說、讀、寫。閱讀教學作為一項輸入性教學，是語言教學中教會學生如何理解和獲得知識的一個環節，是外語教學四項基本技能中最重要的一種。學生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，培養語感，了解跨文化知識，從而有效提高英語的交際能力。

任務型語言教學（Task-based Language Teaching），就是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑。根據這一教學途徑，設計語言教學大綱以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項目（linguistic items），而是設計一系列的任務，在具體教學過程中，學生不是逐一學習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務。

隨著新課改的推進和新教材的使用，目前在國內掀起一股研究的熱潮，越來越多的英語教師正嘗試把相關的理論運用到教學中。劉俊（2009）根據認知主義和建構主義學習理論，任務式語言教學理論、英語閱讀相關理論等，構建一種激發學生主動性和創造性、培養學生自主學習能力、促進學生全面發展的閱讀課教學模式。唐玉菊（2012）通過對任務型閱讀教學模式相關理論的闡述，呈現了任務型閱讀教學的模式及步驟，并按照該教學模式進行教學實驗，進行教學設計，并對設計目的給予解釋。 那么實際操作中，也就是任務型教學在高中英語閱讀教學中該如何應用呢？

一、激活和補充背景知識，導入新課，預測課文的主要內容和框架結構

在閱讀前的任務設計中，教師要善于引入文章話題，巧妙設計任務，激活學生已知的背景知識，補充學生未知的背景知識，讓他們對閱讀材料產生興趣，引導他們預測文章的主要內容和篇章結構。綜合其他高中英語教師的任務型教學設計中，都大同小異，大致可分為以下三類：

這三類閱讀前的任務設計都遵循了任務型教學的教學原則，但是在發揮學生主體作用方面還是存在差異的，教案A類型的讀前任務主要是教師傳輸為主，學生則是接受知識，并沒有發揮其自主學習探究的能力；教案B類型的讀前任務則以學生為主，進行小組討論，既引入了話題，有調動學生自主性，鍛煉其口語交際能力；教案C類型的則是鍛煉學生搜集信息并分享信息的能力，學生有一定的自主性。

二、進行信息轉換，梳理和簡化課文主要內容

閱讀的主要目的是從篇章中獲取信息。教師應善于利用信息轉換手段，設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容和活動、人物和事件、故事的發展過程和場景等生動清晰地呈現給學生。在這個階段，教師可以采取快讀、略讀或文章縮寫等方式來提取文章大意，引導學生掌握多種閱讀技巧，使學生的閱讀水平得到提升。

三、整合閱讀材料和已有知識結構，提出新觀點

閱讀后的任務要求學生對文章主要內容做出決定和判斷。這種任務有助于培養學生的創造性思維和加深學生對文章的理解和分析能力。識別文章功能是引導學生進行批判性閱讀（Critical reading）的第一步。為了培養學生的批判性閱讀能力，教師可以向學生提出如下的問題：這篇文章的寫作目的是什么，為誰而寫；作者認為讀者應該具備何種知識和態度；你自己的經歷符合作者的結論嗎；你是否與作者持相同的觀點等。

1）利用課文后練習題，進行討論，發表自己的觀點

In your opinion，what is the most important thing for a successful band？Why？

2）根據文章內容，教師自行設計開放性問題

Do you agree that the jokes were more important than the music for this band？ Give a reason. What can music express？When and where do you listen to music？

四、任務設計貼近實際

任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會關際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。 在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變為注重語言習得.從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點。隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

五、有序設計任務

任務有三大部分：以理解性為主的活動到有控制性的產出活動，再到具有真實意義的交際活動。基于這些材料而設計的各項活動（Activities）。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連.層層深入，形式由初級到高級任務 ，再由高級任務涵蓋初級任務的循環。并由數個微任務（mini-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。 任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作.協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒.從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認識策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識.并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。

任務型教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語教學中越來越顯示出其優越性。尤其突出了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，大大提高學生的參與度。任務型教學在閱讀教學設計過程設計中的運用，強調以學生為中心，強化突出了語言的交際功能，有利于培養學生的合作精神，自主學習的能力和綜合語言能力，同時側重于培養學生的閱讀技巧和語言的語用的能力，因此有利于提高學生的學習興趣，激發學生積極思考，從而提高學生的閱讀能力。