讓學生在課堂上真正“動”起來

劉鳳珍

摘要：新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生積極主動地學習。因此，本文就如何在課堂教學中讓學生真正“動”起來，讓學生積極主動地學習進行了探索，本文提出了以下四個策略：多給夸獎，激起自信；多給時間，促進思維；多給機會，表現自我；多給方法，自主學習。

關鍵詞：主動；夸獎；時間；機會；方法

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0007-01

“素質教育”在我國已經實施多年，課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中實施素質教育，要采取合適的教學方式，而六要素教學是在課堂中實施素質教育的有效方式。“主動”是課堂六要素中的核心要素。主動指的是學生積極主動地學習，而不是消極被動地學習，它體現了新課程倡導的自主學習的理念，它要求教師要把學習的主動權交給學生，缺乏主動性的課堂，是摧殘學生心靈、扼殺學生生命的課堂，主動是學生的重要素質。雖然素質教育在如火如荼地進行，但是很多老師在課堂教學中仍然沒有體現學生的主體意識，為了趕時間，自己就替學生回答了，采用傳統的“填鴨式”的教學。筆者在進行怎樣才能讓學生主動地學習，讓學生真正“動”起來進行了探索。我們在平時的課堂教學中要注意以下四點：

一、多給夸獎，激起自信

美國作家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣”。有自信，才會有成功。事實證明，夸獎是提升孩子自信最有效的方式之一。只有當孩子有了自信，才會主動地學習，而不是被動接受。所以，教師們，不要吝嗇你的夸獎，哪怕孩子有那么一丁點的進步，都要及時表揚。四年級的龍明輝同學，我剛剛接手的時候，他的成績只有30多分，英語課上總是低頭不語，有一次我叫他回答問題，他支吾了半天說不出來，我就走到他跟前，摸著他的頭細聲跟他說：“明輝，你一定行的，慢慢來”，最終他終于想起來了，我就在同學們的面前表揚了他，他坐下后，坐得直直的，眼睛里閃著自信的光芒。我又借此機會，大力表揚，后來，他每節課都積極回答問題，積極跟同學交流。不再像以前那樣在課堂上耷拉著腦袋發呆拉。

二、多給時間，促進思維

現在很多教師的課堂教學仍然多采用講授的方式，在這種講授主導的課堂中，課堂活動常常表現為：教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師演，學生看等。教師占用了課堂的大量時間，學生的學習處于被動接受的狀態，學生學習的積極性、主動性受到很大的壓抑。有一次我去聽公開課，執教老師在這節課中安排了十幾個活動，整節課安排的滿滿的。開展活動的時候，老師剛開始布置了活動任務，還不到2分鐘就說時間到。學生還沒開始交流，腦子還沒動就給叫停了！只有給予學生充足的時間思考、操練，才能充分調動學生的積極性，有效地促進學生主動學習。

三、多給機會、表現自我

《新英語課程標準》中提到教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。有些教師的課堂教學教師講，學生聽，從不給學生機會。而我的課堂教學則是學生能夠通過自己的努力得到的，我都會努力給他們創造機會，在教授四年級上冊《Module 3 Jobs》這單元的時候，學生以前都學過有關職業的詞匯，課前我也布置了孩子收集有關職業的名詞，所以我都是讓學生自己來列舉職業的名詞，而不是我告訴他們。給了孩子機會，孩子學會了自學，學會了主動學習。這正是我們所期盼的。

四、多給方法，自主學習

陶行知先生說過：“好的教師不是教，而是教學，教學生學。”教育家葉圣陶說：“教是為了不教”。古人也常說：“授以魚，不如授之以漁。”因此教師教書的核心內容，就是要教會學生掌握學習方法，學會學習。這就要求我們大膽改革課堂教學，真正把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來。我們教師在課堂上要適時點撥，巧妙引導孩子學習。只有教給他們科學的學習方法，發展他們獨立學、思、用的能力，這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。那么學習英語的主要方法有：

（一）教會學生運用“聯系實際法”

英語的教學內容都是與生活實際聯系非常密切的，在教學中要注意指導學生發現和運用各種聯系來解決問題。如詞與詞、句與句、上下文之間，文章內容與生活實際、客觀事實之間的聯系等。例如在聽力練習中都會有很多聯系生活實際就可以判斷的題目。例如：Japan is in Asia（T）.People in China usually buy new clothes before Spring Festival.學生心中有了方法，就能快速動起來，根據已經掌握的方法去解決問題。

（二）教會學生掌握“比較學習法”

在教學中，教師應當有意識地建立一些比較系列，讓孩子對教材中的單詞、語法等其他內容進行比較，引導學生發現它們的差別，激發學生的興趣和欲望，使學生能準確地從比較中找出本質的不同特征，從而逐漸構筑知識的系統化。如引導學生對所學的四種時態進行比較，時態是小學階段教學的重點，也是難點，學生通常都搞不清楚如何判斷時態。我在課堂上經常讓孩子通過觀察例句的異同，發現他們各自的特點，讓后讓學生嘗試歸納每個時態的概念、標志詞、結構和動詞的變化規律。真正讓他們的思維“動”起來，主動解決問題。

（三）教會學生掌握“預測學習法”

小學階段，聽力占了30-50%。而閱讀也占了10%，而聽力和閱讀的方法中，預測是很重要的一種做題方法。聽力理解的心理過程的特征要求聽者在聽力過程中運用相對應的策略，以便及時準確地理解說話者的信息，找到想要的信息。預測策略就是其中重要的一種。在我的聽力訓練中，我經常要求孩子聽之前一定要進行聽前預測策。通過快讀選項，對要聽的關鍵信息有個大概的了解，做到心中有數。在聽短文，判斷句子對錯的聽力題中，讓學生快速讀句子，找出關鍵詞，然后帶著問題去聽。我在教教學中教學運用猜測方法猜測詞義和判斷：一是通過上下文猜測詞義，另外是根據生詞本身的特點推測詞義。

以學生發展為本，學生積極主動地學習，是新課程改革積極倡導的學習方式，是深化素質教育的必然趨勢。針對這個情況，本文提出了讓學生在課堂上真正“動”起來，積極主動學習的四種策略，還有許多讓學生主動學習的策略有待我們去發現，筆者相信，只要教師善于去觀察、善于思考和總結，一定能概括出更多的策略方法，有效地引導學生主動學習。

（作者單位：廣州市蘿崗區玉樹小學）endprint