高校馬克思主義基本原理課程案例教學法研究

李淑梅

摘要：本文在介紹案例教學法的內涵及馬克思主義基本原理課程重要性的基礎上，闡明了案例教學法在該課程中運用的優勢以及所遇到的挑戰。對于實施案例教學法所面臨的困難給出了相應的對策，并對于如何更好地運用案例教學法進行該課程教學給出了具體的解釋和示范。

關鍵詞：馬克思主義基本原理課程；案例教學法；對策；應用

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0073-01

案例教學法是教師根據教學目標和教學內容，采用合適的案例，組織并指導學生學習、思考、研究以及鍛煉自身綜合能力的教學方法。這種教學方法較適宜于馬克思主義基本原理課程的特點及新時期大學生學習要求的不斷變化?，F階段教師單純講授既不能促使學生對理論性問題的深入探究，也不能激發學生的求知欲望。此種情況下，通過案例分析既可以使所講的理論得以證明又可以使之引深到現實，增強實用性。

一、案例教學法在馬克思主義基本原理課程中的優勢

人既具有自然屬性，也具有社會屬性，對人性的困惑、社會形態的更替及人生價值的思考是社會中的人與生俱來的需求。從這個層面上講，馬克思主義基本原理課程已經蘊含了能夠吸引學生的理論基礎和可能性。另一方面，一個國家要強大起來，其中非常重要的東西，就是人們對這個制度的認同，并且緊密地團結在這個制度下，這就必須對國家的核心價值觀有一個很清晰的認識并且由衷地接受。也正因為此，對于什么是國家？國家從何而來？國家的本質及性質為何？國家的職能是什么，作為國家的公民應該承擔什么樣的責任？此類問題必須給學生以明確的解答并讓他們銘記于心。從這個角度講，馬克思主義基本原理課程又有其存在的重大現實意義。要充分發揮馬克思主義基本原理課程的教育和啟迪功能，變可能為現實，這就需要老師本身具有很強的理論功底和教學藝術，其中案例教學法的應用就顯得尤為重要。本文主要從以下三個方面探討案例教學法對馬克思主義基本原理課程教學的轉變。

（一）從單向度授課到雙向度授課的轉變

馬克思主義基本原理課程本身就是一門理論性、抽象性很強的學科，學生的學習興趣不高，也為此被稱為“大學里最難講的課”。如果教師在講課過程中一味地采用傳統的教學方法，以教師講課為主體，滿堂灌輸，單向度授課的話，我們便看不到學生的真正存在，學生學習主動性和積極性也會隨之喪失。他們自然會感覺到課堂空洞、枯燥。上課睡覺、玩手機、甚至逃課的現象也就不足為奇了。面對這種尷尬的局面，我們必須轉變授課思路，充分發揮學生主體，教師主導的作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。而案例教學法就可以有效的實現這一要求。在案例教學的進行中，通過真實生動的案例，教師有選擇，學生有思索；教師有總結，學生有反饋，這是一個雙向的互動過程，可以很好的實現教學目的，提高教學效果。

（二）從苦學之到樂學之的轉變

一個人，不論他是聲名顯赫還是平凡如塵，終其一生總能或多或少的對人生有所感悟，正所謂哲學即是人生。馬克思主義基本原理課程學習本來就是提高學生的思想道德素質，提升學生的人格品質，使之對人生有更深刻的認識，對未來有更明確的方向。這種人格的提升本來就是一種很讓人愉悅的事情，但如果采取傳統灌輸式的教學方式，就會顯的死板、空洞，讓學生不知所云，或者學起來非?？酀?，難以理解。案例教學法的運用能把抽象的理論與學生的實際生活拉近，讓其如身臨其境般地感悟哲學道理，把學習的氣氛轉變的輕松愉悅，必然使學生樂于思索，樂于實踐。

（三）從“學”到“用”的轉變

在學習過程中學生很容易陷入誤區，即把馬克思主義基本原理這門課程當成知識性的學科去學習。認為掌握幾個定義，了解幾個知識點，背誦幾個原理，做幾道練習題就是這門課程的全部。當然，在馬克思主義基本原理課程的學習中，必要的知識灌輸也是不可或缺的，正如列寧在《怎么辦？》中指出的“工人階級本來也不可能有社會民主主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去”。但是，簡單乏味的灌輸，會使學生產生厭煩或逆反心理，結果往往適得其反，很難達到教學效果。其實，哲學課程包括的內容相當廣泛，單一的知識傳授并不能滿足這門課程本身的特點。案例教學法正好可以彌補這個缺陷，在案例中找到理論與現實的契合點，以感動的方式來實現情感共鳴，從而不斷升華認同度，達到學生自覺運用馬克思主義原理及方法論來分析和解決實際問題的能力。

二、案例教學法的挑戰

雖然案例教學法有著諸多優點，但如果簡單的套用亦會給教學帶來一些適得其反的結果。

在案例法教學過程中，所選擇案例的新穎度至關重要。在海量的信息中尋找新穎而又十分貼近大學生生活的，能影響他們人生觀、價值觀的案例十分繁瑣，一個合適的案例往往需要一兩個小時甚至半天。有一些教學案例，雖然與教學內容十分貼近，但與學生們的生活卻相去甚遠，學生們聽起來會感覺空洞無聊，也就是我們常說的“不接地氣”，當然就很難激發學生的學習興趣。另一個難以應對的問題就是案例所用時間的把握，要把一個案例講的圓滿、透徹，勢必需要占用大量時間，這就必然影響整個教學進度，學生的頭腦中難以形成整體的教學印象，容易讓學生混淆主次，結果一節課下來，學生只記住了教學案例，而忘記了教學內容，本末倒置，教學手段超越教學效果。如果把馬克思主義基本原理課程變成故事會，那也是一種教學的失敗。

三、應對案例教學法所遇挑戰的對策

要克服案例教學法中的上述弊端，充分發揮其理論與實際相結合的功能，提升學生分析問題和解決問題的能力，教師就必須深下功夫，在案例的設計和選擇、案例的講解、案例的分析和討論等環節科學地運用到案例教學的全過程。

（一）案例的精心選擇

學生對老師案例選擇的要求很高，既要有知識性（與所學理論相近），又要有趣味性（能激發學習的興趣），還要有實效性，要與他們的學習生活相貼近。由于課堂中的教學時間是有限的，對案例的講解還要給學生留有思考和討論的時間，所以對于案例選擇數量不宜過多，一節課最多選用兩個案列。所以要精選質量上乘，既貼近教學內容，又吸引學生注意力的優質案列。endprint

（二）案列內容的多樣化

案例的使用要靈活多樣。既要有針對性又要有時效性和趣味性。這樣的案例包括：1.引用經典。在教學內容合適的地方引用經典，既可以使講解變得生動豐富，又可以增強理論的信服感，和權威性。2.歷史事件及人物故事。包括課程中涉及的歷史事件，如十月革命、改革開放等，也包括馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等歷史人物的故事。3.教師的生活感受。這是更真實的生活哲學。如教師自己的親身經歷，或是讀過的一些書，或是參加過的一些會議，都可以給學生作為案例進行講解。4.社會中的鮮活實例或熱點問題。如在講到聯系的客觀性的問題時，可給大家介紹一些生活中主觀臆造的聯系，例如東北小伙子用180萬的尼桑跑車加10輛奔馳接新娘，本以為很體面，卻被女方臆想為“奔喪”而拒絕上車，最后遺憾收場。生活中類似這樣鮮活的例子有很多，既能提高學生的興趣，也便于加深對原理的理解。5.播放與教學目的相關的視頻。視頻的直觀性比較強，有助于學生理解，也容易渲染氣氛，更好地引導學生進入學習狀態。在講到時間的不可逆性時，播放一個人從出生到離開人世的小視頻，所謂“幾分鐘看遍人生”，讓學生身臨其境的感受“花有重開日，人無再少年”。明白時光不可逆，應該珍惜每一寸光陰。

（三）案例的分析和總結

運用案例不是教學的目的而是教學的形式，所以對案例的分析和升華亦很重要。比如，對于社會時事案例，首先要指導學生考慮事件的社會背景，找出事件的原因，這樣有利于全面認識事件的進展及最后的結果。其次，要注意調動學生的主動思維，引導學生提出解決問題的不同方案。激勵學生對于自己的方案進行爭辯，教師要善于在爭辯中發現問題，解決問題。同時，注重案例的總結，一方面，要總結案例中的知識點的種類及相關知識點的聯系；另一方面要總結整個教學過程，包括案例主旨問題的把握及表達效果等。以達到對課本原理內容的更好的理解，也更好的指導學生的學習和生活。

（四）案例的補充說明

在介紹完案例后，一定要再次說明案例運用的原因，理清案例是為哪個原理服務的，真正做到學以致用，理論和事實相統一。以達到運用案例輔助教學的目的。

馬克思主義基本原理課程的目的，就是要用馬克思主義的基本原理及馬克思主義中國化的重要思想武裝當代大學生的頭腦，而有效的教學手段可以使這一學習的過程輕松而愉悅。案例教學法正好契合了這一需求，恰如其分的案例運用會使我們的課堂充滿朝氣與活力，這也正是我們教學改革努力的方向。

（作者單位：平頂山學院）

參考文獻：

[1]郭如平.案例教學法淺析[J].嘉應學院學報，2002（14）.

[2]列寧.列寧選集（第一卷）[M].人民出版社，1975.

[3]趙立艷.案例教學法的理論、實踐與啟示[D].東北師范大學，2003（4）.

[4]周紅，劉桃秀.案例教學法在馬克思主義基本原理中的運用[J].內蒙古師范大學學報，2009（9）.endprint