讓口語交際動起來

我們首先應該認識到“口語交際”和以前的“說話訓練”的不同之處，只有這樣才能上好口語交際課。無論是從說話形式、內容還是兩者的訓練要求來說，二者都是有區別的。口語交際一是要求雙向互動的，需要參與交際的人不僅要認真聽，還要能適時接話題進行溝通，不再像說話訓練只是自己說自己的；二是其話題結合具體生活實踐，很有使用價值，而不像說話訓練可能只是隨機預想的，可能與生活脫節；三是口語交際不再是只要說好就行，還需要更全面的表達技巧、臨場應變能力等等。經過長期的課堂實踐，筆者將自己經常使用的方法歸納為“五步”的教學模式。所謂 “五步”是指引領、模仿、強化、評價、指導五個步驟。

1.引領

由于小學生（特別是低年級）往往在無主題時能說很多話，但當被給予一個限制性的主題，并且當眾說話時，就容易出現表達不規范，說話時的儀態、語氣、禮貌等方面不到位等情形。因此，我們在教學時可以采用觀看錄像、現場表演等形式引領示范。比如：《我們去旅游》口語交際教學中，老師首先利用課件出示一處比較知名的旅游景點，然后再出示一名導游帶隊旅行的錄像，歸納出導游和游客之間交流的幾種方式，最后老師親自當導游示范如何向游客介紹旅游景點，如何解答游客所提出的問題，讓學生知道別人是怎樣進行口語交際的，從而受到啟發。

2.模仿

在示范引領的基礎上，營造出一種民主、和諧的課堂氛圍，讓學生根據示范的內容進行模仿練習。可以通過自己練說、同桌互說、分小組練習等形式進行自主的語言實踐，也可以允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發言，互相補充，輕松自在地表達自己的想法和感受，自然地模仿到位。

3.強化

在模仿的基礎上，教師可根據學生的特點和實際情況，創設一些可行性的口語交際內容和情境，讓學生進行口語交際的訓練。比如在《我們去旅游》教學中模仿后就可以設置不同的游客情境來進行導游：有的游客提問，導游解答；有的游客隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容；還有的游客先提幾個問題，導游一一作答，然后導游再介紹游客沒有問到而自己認為有必要講的情況。根據不同的情況進行，從中訓練自己的語言反應能力，這樣才能達到強化的目的。

4.評價

小學生的判斷能力及獨立思考能力水平有限，因此練習完后，教師可以引導學生對練習的過程或內容進行評議、補充。比如：《小小新聞發布會》中，通過讓學生說出看新聞的好處，然后引導講新聞，先在四人小組內講新聞，講后每人評議另外三人講得怎樣，最后每組推選一名代表到班上講新聞。講完后班上同學又自由發表意見，最后舉手表決評選出三名“最佳新聞發言人”。通過幾個層次的評議，不僅讓學生能及時地發現在口語交際的過程中所出現的問題，而且使學生在評議的過程中不知不覺地又得到一次口語交際的訓練，可謂一舉兩得。

5.指導

在整個口語過程中，教師的指導起著關鍵的作用。因此，在教學中教師一定要做好指導，特別要向學生強調在口語交際過程中注意語言的規范性，交際的對象，說話的儀態、禮貌等問題。隨時糾正學生的語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，自覺培養自己的口語交際能力。（作者單位：江西省萍鄉市安源區第一小學）

語文教學的各個環節中都可以有意地設計有利于訓練口語交際的教學環節。提高學生的口語表達能力，要充分利用課堂教學，采用多種形式，創設輕松、愉快的口語表達環境，為增強學生的語文素養奠定堅實基礎。

一、在字詞學習中訓練口語表達能力

語文的學習，從最簡單的字詞開始，最終上升為對句段的理解運用。因此，在字詞的教學時，由字入手了解漢字的造字方法。如象形字：牛、爪、火等。特別是形聲字的結構和規律，對學生了掌握字的形、音、義都能起到事半功倍的效果。如：“晴、睛、情”三個形聲字形旁分別是“日、目、”，教學生形聲字的構字方法和規律，他們便可以根據字形，結合生活經驗正確地區分：“晴”與天氣有關，“睛”和目有關，“情”和心情有關，并組詞和擴句。這樣識記字詞，既遵循了學生的認知規律，有助于對字詞的理解和運用，同時有助于提高學生的口語表達能力。

二、在閱讀教學中提高學生的口語表達能力

課堂是培養口語表達能力的主渠道，在課文的學習中，各個教學環節的合理運用，加深學生對課文內容的理解，有助于提高其語感以及口語表達能力。

1.復述課文。每篇課文的學習都有一定的知識目標與情感目標。在教學過程中，可在課前預習的基礎上在小組內，說說課文大意，理解課文的內容，再讓學生用自己的語言復述課文內容。

2.續編或改編課文。比如：《沙漠中的綠洲》一課，課文講述的是關于環保的故事。在教學設計時，讓學生們將課文內容重新改編為“即使下再大的雨，小村莊的人們也不會被洪水沖走”。學生們在改編時，依照課文的形式，寫成 “家家都有一把植樹用的鐵鍬，一年年，一代代，小村莊的山坡上的樹木越來越多，到處綠樹成蔭……”，學生不僅從情感態度價值觀上懂得了保護環境的重要性，同時也借此機會在口語表達上進行了練習。

3.課文朗讀。讀是語文教學的根本所在，古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生聲情并茂地朗讀是課堂教學中不可缺少的重要環節。要指導學生運用不同形式、不同的語氣去讀，同時，還要學會評一評、議一議。“讀得怎么樣？”“你從他的朗讀中感受到了什么？”在朗讀中學會讀書技巧，同時通過師生交流、生生交流，提高學生的口語表達能力。

三、利用口語交際平臺，提高學生口語表達能力

蘇教版教材中每個單元都有口語交際內容，是培養學生口語交際能力的一個平臺，要充分利用這個平臺，創設開放、輕松、和諧的課堂氣氛，激發學生口語表達的欲望。比如，蘇教版一年級上冊口語交際課：“向大家介紹一下自己，可以介紹自己的性格、愛好、優點或者缺點。”我在上課時利用一個灰太狼的玩偶，請學生說說灰太狼的性格、愛好、優點、缺點等。這一教學環節的設計，使學生們一個個躍躍欲試，都想說說自己的想法，口語表達的積極性被激發出來了。“既然大家把灰太狼介紹得這么好，那么，你能否把自己介紹一下，使人一聽就知道那是一個真實的你自己？”整堂課都在進行師生之間、生生之間的交流，在這樣一種情境的帶動下教會學生交流什么，怎么交流，使口語交際不再是沒話說、不會說，在不知不覺中提高了學生的口語表達能力，同時也為習作奠定了基礎。（作者單位：山東省膠州市鋪集小學）

為了提高學生的口語表達能力，筆者特意設置了課前三分鐘演講活動。演講內容十分寬泛：舊課串講，詩詞和名言賞析，話題作文，課本劇表演等等。全班學生作為評委，適時評議爭鳴，定期進行“演講（出彩）之星”評比，力求為孩子創建一個語言的“場”。

舊課串講類似于電視劇中的“前情回顧”，讓學生像“放電視、電影”一樣回顧上節課所學的內容，演講者帶領大家復習上節課的學習要點，做到提綱挈領、一串成珠。找尋新舊課堂的連接點、知識的銜接點，溫故知新，為課堂學習承上啟下。這就要求學生上課認真記錄提綱、要點，學會總結、歸納、概括。

話題作文是基于兒童年齡、心理、學習生活特點，基于內心表達需要，以符合時代特征的兒童成長世界、兒童“最近發展區”里的焦點等喜聞樂談的生活話題為素材，讓兒童通過思考、探究、討論、辨析、體驗等方法，打開言語表達和作文的大門，讓孩子學會在玩中表達，會說自己的話，積累自己的語言。

詩詞、名言賞析部分，筆者則要求學生講他們最愛的詩詞、名言警句，除此之外，還要他們結合生活、學習實例，談認識，談理解，談啟迪……

一開始啟動時，學生不知從何入手：不知如何表達，不知從哪找素材，也不會演講、表達和分享……面對畏難情緒，我進行了一系列的心理輔導，加以榜樣引領。演講則把握循序漸進的原則，由淺入深，由易到難，慢慢積累，層層推進。

如何選材？筆者引導孩子從海量閱讀入手，到廣博的閱讀中去自主尋寶（為此，我同時開展了“讀名著做筆記”“讀報剪報”活動）。也引導孩子從生活中、課堂里、媒體上尋找感興趣并適宜的素材。推崇“人無我有，人有我優，人優我新，人新我奇”的原則，激發學生盡情張揚個性，鼓勵其表達自己獨特的見解。

除此之外，還根據課文內容、思想主題或作者進行演講內容鏈接。如學習《三打白骨精》就引導孩子講講《西游記》里的故事；學習《三顧茅廬》就請孩子演說《三國演義》里的經典故事；學習《云雀的心愿》就指引孩子們說說“環保”的故事；而當學生領略了課本名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的瑰麗奇觀時，就爭相賞析王勃的作品；品味著“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿時，就和蘇軾作品結了緣……

如何演講？筆者讓學生把演講當作平時的“說話”“說故事”。演講時要放松心情去說話，吐字清楚，聲音響亮，體態表情自然大方，語氣節奏要為內容和思想服務，要恰到好處。演講的內容要讓大家聽得進、記得住、傳得開（適合大家口味，能引起共鳴），時間要把握到位不能超時。

如何評價？在要求學生耐心傾聽的基礎上，筆者引導孩子從“演講者的普通話說得怎么樣？表述得如何？所選擇的內容怎么樣？今后努力的方向”等方面去評價。以期在“說說講講，評評議議”中提高其口語表達能力。

我們的演講積累了很多語言素材。《成語故事》《伊索寓言》《魯濱孫漂流記》《安徒生童話》等書目里的一個個小故事，大家娓娓道來，樂此不疲。孩子們還對里面的故事進行了個性化的改編。課余時間，這些經典故事里的人物逐漸代替了喜羊羊、灰太狼、光頭強、熊大、圖圖等娛樂“快餐”卡通人物，為孩子們津津樂道。必背的古詩和必讀的書目就在輕松愉快、不知不覺中被學生記住了，消化了。現在我們準備把記錄整理下來的演講材料分類匯編成冊，形成班級第二套語文教材，供學生自主使用。

語文教學是以學生學習語言文字運用為主要目的的。因此，教師要不失時機地創設語言訓練“場”和訓練環境，找準言語訓練點，找好言語訓練的有效載體，讓孩子興趣盎然地暢游在語言文字的王國里。（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學）

新課標理念下的語文課堂迫切要求學生在交際中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。反觀我們現在的口語交際教學，一些教師不太重視，簡單應付的有之，忽視全體學生的有之，異化成思想品德課的有之。教師在口語交際課上該怎樣做，才能使口語交際教學更加扎實有效呢？

一、 要讓學生樂于開口

為什么口語交際教學遇冷？是因為許多教師不善于激發學生開口表達。教科書上制定的主題可能與我們的學生生活相去甚遠；可能大部分學生甘愿做欣賞者樂于看他人表演；可能口語交際課難以出彩，難以掌控……盡管口語交際教學面臨各種各樣的難題，但是學生不樂意開口表達的口語交際課，必然是失敗的課。

作為教師，我們要有激起學生開口表達欲望的本領。

首先，教師要做好課前的準備。比如教學《說說廣告》，如果教師在課前沒有搜集一些有趣的、不同類型的廣告短片，沒有從廣告的類別、作用、意義等方面去深入思考，怎么能引導學生從不同的角度去說廣告呢？

教師提起廣告，學生得從大腦的記憶里搜索有限的儲存，畫面感、廣告詞都不甚清楚，怎么會暢談廣告？

教師做了充分的準備，聲、光、電、影一下子呈現在學生的面前，學生自然會樂于表達自己的喜好及原因。教師再加以引導，分類、挑刺、修改、設計……學生既樂于表達，又能思考、實踐，這才是有效的口語交際教學。

其次，創設良好的交際氛圍是口語交際成功的關鍵。和諧寬松的交際氛圍能有效調節學生的心境，讓學生想說、敢說、樂說。主持人的作用就是要調動現場的氣氛，激起表演者表演的欲望。教師就應該是主持人，在口語交際課上，教師要巧妙創設情境，使學生進入一種強大的言語磁場。

二、 要讓學生善于表達

聽話、說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。口語交際強調信息的交互往來，因此參與交際的不是一個人，而是兩個人或更多的人。雙方不僅要說，而且要認真傾聽，在雙向互動中聽清對方的意思，闡明自己的想法，解決存在的問題，這樣才是口語交際教學的本意。

善于表達的前提是善于傾聽。

教師要讓學生養成善于傾聽的好習慣。傾聽是尊重，傾聽也是為自己的表達做準備。認真傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，思考自己從哪些方面入手來回應對方。教師要在平時的教學中注重培養學生的傾聽與表達能力。

蘇教版六年級上冊口語交際“學會解釋”：在日常生活中，我們難免有被別人誤會的時候，遇到這種情況，應該心平氣和地說明原因。本次訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候要冷靜，要態度誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方解釋清楚。練習中所創設的三種情境都是小學生日常生活中有可能碰到的情況。范圍是：學校→家庭→社會；對象：老師→家人→陌生人；交際內容分別是：客觀原因造成失誤，意見產生分歧，不明真相的指責。

本次訓練中出現了三種情況，面對這三種情況，師生共同歸納出解釋妙招三招：1.客觀原因造成的失誤，解釋時注意禮貌，態度誠懇。2.與對方意見有分歧，首先應該尊重對方，再尋找更有說服力的理由來解釋。3.遇到不明真相的指責，要鎮定、冷靜，運用智慧，心平氣和地想辦法把事情解釋清楚。除此之外，我又創設了“水龍頭不是我弄壞的”“錢不是我拿的”“我真的沒有抄襲作業”三個情境，加大訓練的深度與廣度。采取同桌互說、指名說、小組交流、全班交流的形式，引導學生針對不同的對象、針對不同的事情，適時調整交流的語言，進行合理的解釋。交流中，教師關注雙向互說，了解每一個人語言表達中存在的問題，并及時進行指導。引導學生學會面對不同的對象使用不同的交流語。讓每個學生都動了起來，擴大了口語交際的“面”與“量”。（作者單位：安徽省東至縣勝利鎮桃源小學）

結語：《語文課程標準》不僅僅是把“聽話、說話”改成“口語交際”，關鍵是讓“口語交際”的內涵發生了質的變化。要上好這門課，教師的教學理念、教學方法也要隨之改變，遵循從簡單到復雜，從形象到抽象，從單一到多樣的循序漸進的原則，逐步提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性。

□責任編輯 曾維平

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