淺析童話對促進學生德育發展的重要意義

應振彪

【摘 要】中國有句古話“三歲看老”，說明了兒童時期形成的思想品質、人生價值觀影響一個人的一生。兒童是世界未來的希望，促進兒童德育發展被賦予了非常重要的意義。童話是非常貼近兒童生活的一種文學形式，十分受兒童的歡迎和喜愛。在日常教學中，童話是育人的寶庫，能夠啟迪兒童的心靈、陶冶兒童的情操、培養兒童的情趣，對兒童的德育發展產生深遠的影響。

【關鍵詞】兒童 童話 德育

廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動；而狹義的德育專指學校德育。學校德育，簡而言之就是教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

兒童如同一張白紙，從學校、家長、社會等渠道獲得顏料，慢慢地，一張白紙就會繪制出圖案來。德育就是在這張白紙上繪制出漂亮而精致的圖案。21世紀的兒童，可以接觸到形形色色的顏料，甄別出色澤純正的顏料是一個越發突出和嚴肅的課題。然而，不管時代如何變化，童話始終是一種不可或缺的顏料。童話之于兒童，就如同雨露之于草木，在兒童德育過程中有著非常突出的地位。筆者在本文中深入剖析了童話教學這一顏料對孩子的作用和意義。

一、童話能夠提高兒童的道德認知

“道德認知是道德情感、意志和行為形成的基礎，是人的一生道德發展的基石?！蓖掃@一文學形式具有豐富的道德教育內容，白雪公主的善良、小紅帽的智慧、灰姑娘的勤勞等，都有一定的道德教育作用。

童話教學可以很好地促進兒童德育的發展，培育兒童道德情感和道德意志，并最終促使兒童道德行為的產生。兒童對這個世界的認知是從模仿開始的，模仿他所看到的世界，模仿他所能接受的認知。要對兒童灌輸正確的價值觀教育，就必須給他一個正確的模仿范本，并采取他們所樂于接受的方式去引導和輔助他們。童話是一種被廣為運用且歷久彌新的兒童德育的重要方式，童話行文簡潔、稚氣十足，且內涵深刻豐富，它幾乎包含著所有重要的人生所必須要具備的哲思。

童話以夸張的手法和富含想象力的情節，與生活甚至生命對話，讓兒童認識并區分“真善美”與“假惡丑”，從而形成基本的價值認知，潛移默化地體會到什么是誠實、勇敢、堅毅、善良、合作與寬容。比如，《狼來了》讓兒童明白牧羊人因為一次次撒謊而導致人們不再相信他變得誠實；《皇帝的新裝》告訴兒童不要自欺欺人，要學會自己判斷，不盲目相信他人。童話教學要尊重兒童德育發展水平的階段性特征，利用好童話故事中的道德因素，結合兒童的本性和三觀進行教育，才能取得顯著效果。

二、童話能夠激發兒童的道德情感

道德情感是以某一類道德行為準則為中心的一種有組織的、較穩定的、復雜而系統化的心理傾向，是在實踐中伴隨著道德認識而產生的一種情緒、情感，是人們的道德需要得到實現或得不到實現時引起的內心體驗。兒童道德情感是兒童道德品質形成的心理基礎，是兒童道德認識和道德行為中架起的一座橋梁。

道德情感教育是一條漫長的路，是聯系認知與實踐的紐帶，是兒童成長過程中不可缺少的。道德情感教育要從孩童時期就要進行為兒童未來的成長打下良好的基礎，絕不能半途而廢。

但不幸的是，科學技術發展、理念更新、人類生活水平和精神需求普遍提高的21世紀，有許多教師和家長并不重視對孩子的道德情感教育，他們還拿著自己兒童時期所接受的教育來綁架新一代生命。由于年齡、心理、認知、能力等局限而處于弱勢地位的兒童，其許多愿望和需求常常得不到滿足，他們的憂傷、沮喪、無助、憤怒等情緒不能及時得到宣泄，并且還要承受來自成人不加解釋的挑剔，許多孩童潛意識里都有著深深的恐懼和疑惑。

值得慶幸的是，人們越來越意識到兒童教育的重要性，也有一大批專家致力于兒童教育。童話教學的專業化便是重要的一方面，童話在兒童教育中扮演著重要角色。孩子們感覺到委屈的時候，他們不會用邏輯性很強的成人思維去化解矛盾，而是會將自己的諸多疑惑運用想象投射到童話中的某一角色中，用童話中人物的奇幻想象和故事情節，激起自身的情感共鳴，滿足他們的情感需求。因此，兒童在與童話相處、交流的過程中會形成各種美好的情感。

三、童話能夠促進兒童道德行為的養成

在道德認知的指導和道德情感的推動下，孩子會產生一種內在的動力，稱為道德動機，并且在動機作用下，孩子會采取有目的的行為，稱之為道德行為。對于兒童來說，道德行為是很具體的，如誠實，不故意說謊；尊敬師長；能分享和謙讓；不打罵伙伴；愛護環境，不損壞公物；參加一些力所能及的勞動；遵守游戲規則和紀律等。

許多著名的教育家，對兒童的教育提出了諸多可行可鑒的經驗。比如，洛克前輩就認為孩子們應該廣泛地結交朋友，結交朋友所達到的效果便是羞怯的孩子從朋友身上汲取積極的能量，用心觀察、加以模仿，從而也逐漸灑脫起來；還有一個效果便是，得到朋友的肯定和友好表示，從而獲得自信，戰勝恐懼。童話教學就可以很好地實現洛克前輩所認為的教育應該實現的效果。羞怯的兒童在美妙的童話世界里最容易找到自我，他們展開自己的想象，與童話世界中的人物交流溝通，并在自己的內心刻畫出自己滿意的形象。

童話對兒童道德行為的促進作用還體現在兒童天才的模仿能力上。當兒童選擇其中一個人物形象進行模仿時，兒童便親身經歷了一場行為習慣的養成。比如，兒童看《洋蔥頭歷險記》，多半會為小洋蔥頭的機智勇敢所折服，在生活中以此為范，以小英雄的標準要求自己，做一個合格的“小洋蔥頭”；《去年的樹》則告訴人們友誼長存，不忘卻友情。這些童話故事中包含著諸多可以被兒童潛移默化接收的高貴品質：真誠、堅持、重情重義等。這些都可以給孩子心中留下令人動心、動情的畫面，從而建立形成良好的個人素養。

四、結語

兒童時期的教育非常具有挑戰性，既不能強制性灌輸知識，也不能機械地讓孩子模仿，而是要通過一系列適應兒童的教學，引導他們獲得知識、增長能力。童話為兒童展示世界、展示生活、展示人物的命運、展示真善美的魅力，展示一切孩子在未來生存發展所必不可少的品質和素養。童話給兒童創造了一個純粹的、透明的、最美的世界。童話引導著孩子們體驗故事底層的深層意蘊，使兒童的內心世界如童話般清澈明朗，如童話般絢麗多姿。

【參考文獻】

[1]閆春梅.教育關注兒童可能生活[J].保定學院學報，2012（02）.

[2]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津：天津人民出版社，1981.

[3][瑞士]皮亞杰.兒童的心理發展[M].濟南：山東教育出版社，1982.

[4]洪汛濤.童話學講稿[M].上海：少年兒童出版社，1986.

[5]應玲素.童話：兒童心理成長的精神家園——略論童話與兒童心理成長的關系[J].金華職業技術學院學報，2004（03）.

[6]楊旦云.素質教育背景下童話的功能和意義[J].語文學刊，2005（08）.

[7]沈淇芳.論童話的和諧美[J].浙江學刊，2007.