基于交際教學法背景的初中英語課堂應用研究

【摘 要】新課標下，交際教學法作為一種強調英語實踐能力的教學方法逐漸引起了廣大英語教育工作者的關注。英語課堂是學生獲得知識和提升能力的主要場所，如何運用交際教學法打造高效英語課堂是當前初中英語教學的重點研究課題之一。本文在簡述交際教學法概念基礎上，主要從明確課堂教學目標、設英語課堂交際情景、角色扮演設計、交際活動設計與實施四個方面探討了交際教學法在初中英語課堂中的應用。

【關鍵詞】交際教學法；初中；英語課堂；應用

一、交際教學法簡述

交際教學法是一種以培養(yǎng)學生交際能力為目的教學方法。交際教學法主要應用于外語教學領域，強調培養(yǎng)學生在不同實際情況下恰當使用語言的能力。

相比傳統(tǒng)英語教學方法，交際教學法的主要優(yōu)點體現(xiàn)在三方面：一是，可以拓寬學生的事業(yè)，培養(yǎng)學生良好的交際能力；二是，可以豐富英語課堂教學，將生硬的課本知識變得鮮活；三是，可以有效地提升英語教師的課堂組織能力。通過在英語課堂應用交際教學法，主要目的是為了實現(xiàn)語言知識學習與語言的應用相結合、實現(xiàn)課堂學習與課外活動的相互聯(lián)系、發(fā)展聽說讀寫四大種能力和認知到語言與交際之間的依賴關系。

此外，交際教學法存在一定缺點，體現(xiàn)在兩方面：一是，英語語法學習的系統(tǒng)性和漸進性會受到影響；二是，交際教學法以模仿真人語音語調為主要方式，忽視學生獨創(chuàng)能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，在初中英語課堂教學中引入交際教學法時，應盡可能發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避或克服不足，從而實現(xiàn)學生英語交際能力的有效地提升。下文將主要圍繞交際教學法在初中英語課堂中的應用進行研究和探討

二、交際教學法在初中英語課堂教學中的應用

（一）明確初中英語課堂教學目標

初中英語課堂進行之前，教師可引導學生對本課題涉及的單詞、典型句型以及語法等知識進行預先介紹，使學生明確學習目標，自主對相關知識進行預習。例如，以7A Unit 1 Getting to know you Topic 3 Im twelve years old Section C的教學為例。教學之前，教師應引導學生對該課中涉及的常見單詞和句型進行預習，但見單詞如a pen ，a book ，a bag 等進行預習；常見句型如：whats this/that？What are these / those？等。并明確這些是學生通過本節(jié)英語課堂應掌握的主要內容，明確學習目標，為后續(xù)交際教學的開展做好準備。

（二）創(chuàng)設英語課堂情景，導入角色扮演設計

1.創(chuàng)設英語課堂情景

通過情景創(chuàng)設引發(fā)學生對英語學習的興趣，以興趣為引導將學生帶入交際情景對話之中，為學生進行英語表達提供良好的語言環(huán)境。例如，以旅游話題為主題，創(chuàng)設導游帶旅游團的情景。教師可先引導學生就自己曾去過的旅游景點進行介紹，并可針對自己感興趣的景點進行重點描述，發(fā)表自己對旅游一些觀點等。進而，利用多媒體設備，通過視頻、短片或PPT的方式圖文并茂、聲形結合展現(xiàn)給學生引起學生對旅游的興趣。而后，導入問題 “If you are free， what are you going to do？” 。學生帶著問題去思考，去探究。通過將問題滲透到情景中，可以是學生的思維進入一個新的領域。在此基礎上，順水推舟的一句情景，進行角色設計，由學生分別擔任不同的角色來完成英語交際場景。

2.導入角色扮演設計

在確定場景后，依據(jù)契合旅游主題的情景對話，并安排學生分別擔任導游、工作人員、游客等角色來進行角色扮演。在學生分組進行相應的情景對話交際訓練時，教師應及時巡視把握各小組的進度，對角色扮演效果較好，交際比較流暢的小組予以肯定，并可推薦至全班進行表演；對效果相對較差的小組及時給予幫助，鼓勵其大膽嘗試。同時，也可以安排學生預先了解課本內容，而后根據(jù)學生英語水平及綜合能力，自主確定所當人的角色。必要時，也可以導入一些游戲。但是，必須始終緊扣本班所授語言材料，不可喧賓奪主，偏離教學之根本目的。

（三）注重初中英語課堂交際教學法應用的原則

在初中英語課堂教學中，引入交際教學法應堅持如下幾項基本原則：

一是，交際原則。學習語言的目的在于應用，教學中必須遵守交際原則，實現(xiàn)英語教學與實際應用有機結合，引入生活中常見的對話片段，為學生提供更多的交際機會。

二是，學生的主體性。學生是學習的主體，教師應將課堂的大部分時間交予學生，充分調動學生的積極性和主動性，使之成為英語學習的主角，通過自主學習、自主思考以及情景式的交際聯(lián)系，獲得英語學習能力和應用能力的提升。

三是，因材施教。初中生在學習特點、個性愛好等各方面均存在差異。交際教學法中，應尊重學生的個體差異，運用教育心理學，了解學生的心理特點，及時對教學方法和教學內容進行合理的調整，滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)教學目標。

【參考文獻】

[1]王亭.交際教學法在初中英語寫作課教學中的運用[J].湖州師范學院學報，2015，03：111-116

[2]張永群.交際教學法在初中英語課堂教學中的應用探究[J].中學生英語（初中版），2013，35：41

[3]李國芹.基于交際教學法的初中英語教學探析[J].中學生英語（高中版），2014，25：51

【作者簡歷】

李美玲（1987.1—），女，漢族，工作于深圳市龍崗區(qū)可園學校，本科，中學二級，研究方向：初中英語教學。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)可園學校）