淺談自主教育在高中英語閱讀教學中的應用

許有為

【摘 要】在高中英語學習階段，英語自主教育的閱讀教學占有重要的地位，本文根據(jù)高中英語自主教育理論、學生認知模式和英語學習具有的特點，在教育教學中不斷實踐，以期探索出一條適合高中英語自主教育的閱讀學習策略。此外，通過高中英語閱讀的有效教學，使學生的學生水平能夠得到提高，促進了學生的學習進步和發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語；自主教育；閱讀；策略

1.前言

自主教育工作的開展主要是為了把教育者培養(yǎng)成自信、自立、自強的綜合素質(zhì)高的人，使教育者能夠形成自主意識，并培養(yǎng)出不斷更新知識的能力，從而促進教育者的主動性發(fā)展。自主教育應用到高中英語閱讀教學中來，是為了培養(yǎng)學生的自信心和主動學習的意識，并以教師尊重學生主體地位為前提，教師對學生進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭１疚闹饕獙ψ灾鹘逃诟咧杏⒄Z閱讀教學中的應用進行思考，以期達到提高改善高中英語教學的目的。

2.當前現(xiàn)狀

目前，高中英語課堂中教師安排給學生的自主學習課堂和課外相關活動的時間較少，使學生得不到鍛煉。教師在進行課堂教學前，提前設計了教學目標，并按照計劃有條不紊的完成英語教學任務，對英語閱讀中的有關問題缺少深入分析和思考，講解方式缺乏思考和創(chuàng)新，讓學生對英語閱讀有排斥心理。教師在教學形式上主要以集體統(tǒng)一為標準，缺乏對學生個性特點差異的考慮。對學生英語學習情況進行考核時，教師通常以標準答案為參照而進行判斷，從而否定學生對問題的不同見解，使學生缺乏自主思考和分析問題的機會，從而對英語閱讀學習失去興趣。

3.應用策略

3.1關注學生自主學習英語閱讀的心理

心理因素在一定程度上對學生的學習效率產(chǎn)生了影響，其起到了消減或促進的作用，所以教師應該從學生的具體情況出發(fā)，抓住學生的心理特點，了解學生心中所想和所需，對教學方式進行合理調(diào)整，使學生產(chǎn)生被重視和關懷的感覺，從而讓學生主動配合教師的教學。教師可以通過設立問題，讓學生通過小組進行充分討論，并自由的發(fā)表對問題的看法，最后教師再進行總結性講解和說明，在這期間，教師應該對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，使學生產(chǎn)生被重視的自豪感，從而在心理上真正的接受英語閱讀教學。也可以在布置作業(yè)中，讓學生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或雜志等途徑，每天都收集一條自己喜歡的著名格言或一篇優(yōu)美的小短文，并在課堂上安排出一點時間，讓學生自由進行朗讀。

例如，在學習高中譯林牛津英語模塊六Unit3 Understanding each other時，教師可以對不同國家的文化差異進行介紹，以便開拓學生的視野。當學生全身心的投入到了老師的講解中時，教師適時的提出了問題：“You know we often use body languages. But do you know what meanings they represent？”，并把學生分成小組進行討論，讓學生對生活中的常用肢體語言進行深入的思考和分析。這時，有學生說：Shaking head means a person does not agree with something or doesn't believe it. 有同學說：Shrugging ones shoulder means someone cant handle something or has no idea of something.等。學生圍繞教師設置的問題，積極發(fā)表了自己的理解和看法，這樣有助于培養(yǎng)學生主動學習和思考的能力，從而使學生能夠更好的掌握英語課文知識。

3.2強化英語閱讀的技巧

略讀和尋讀是兩種常見的閱讀技巧，略讀是指快速瀏覽文章或有選擇性的進行跳讀，其也被稱為了快速閱讀。尋讀又被稱為了查讀，其通過具有目的性的進行搜索查詢，把特定的信息包括地點、人物、時間等進行收集整理，從而確定文章的中心思想。這兩種閱讀技巧的應用適用于英語閱讀，有助于學生在學習中迅速的查閱到英語文獻，并處理一些急用的英語資料。

例如，在面對一篇新的高中英語閱讀短文時，教師不是急于對課文內(nèi)容進行逐句翻譯，而是鼓勵學生自己嘗試著從該篇文章的整體結構入手。學生從文意中尋找出重要的信息，并進行歸納總結，從而確定文章的主要表達內(nèi)容。這樣避免了學生在逐段翻譯中遇到陌生單詞或復雜句子結構時產(chǎn)生的困惑和不解，有助于學生更好的把握文章的脈絡和結構。教師經(jīng)常鍛煉學生使用略讀和尋讀的方法，能夠使學生處于思維活躍并高度集中的思考狀態(tài)中，較大程度上提高了學生的學習速度和效率。

3.3課后閱讀能力的延伸

教師在課堂上對英語閱讀的精彩講解，雖然使學生當時聽得入迷，學得有勁，但如果不在課后進行溫習和鞏固，學生很容易把重點和難點知識忘記。因此，教師應該布置相關的課后練習，要求學生在課后閱讀當天學習的文章，尤其需要對一些重要的段落和句子進行背誦等。另一方面，教師應該要求學生多閱讀一些相關的課外英語文章，并通過合作探討等方式來完成文章的閱讀任務。

為了確保學生在課后是否按照要求完成了任務，教師可以讓學生每周寫一篇閱讀的心得體會，并對一些重要的語法結構和生詞進行摘錄等。這樣不僅能夠促進學生對英美國家文化知識的掌握，開拓了學生的視野，而且有助于學生更好的鑒別中外文化差異，增強了學生自我約束和獨立學習的能力。

4.結束語

綜上所述，高中英語是高中學習階段的一門重要學科，只有在了解心理、興趣的基礎上采取一些合理的方式對英語閱讀加以指導，才能最終提高學生的相關能力。

【參考文獻】

[1]許欣.高中英語新課程改革背景下閱讀教學策略研究[J].中學生英語，2014（8）

（作者單位：江蘇省揚中市第二高級中學）