從跨文化角度分析初中英語教學

曾藝

【摘 要】語言學習中，離不開文化的學習。文化作為語言的一部分，對于學生整體語言學習具有重大價值。以往的“去文化”教學不再適應(yīng)新課改下的英語課堂教學，教師必須充分重視課堂中跨文化教學。為此，教師要結(jié)合初中生英語水平，挖掘教材中的跨文化因素，點滴滲透，培養(yǎng)學生跨文化意識。

【關(guān)鍵詞】初中英語；跨文化；教學策略

每一個國家由于地域環(huán)境、思維習慣、宗教信仰等的不同，因而文化也具有多方面的差異。要想掌握一門語言，學習其文化是必不可少的。因此，在初中英語課堂教學中，教師不能一味地灌輸語法、句型等知識，還必須注重從跨文化角度實施課堂教學，融入文化教學，豐富語言學習內(nèi)容，讓學生在體驗異國文化中強化英語學習興趣，從而帶動學生主動參與英語課堂。

一、詞匯教學，彰顯文化特色

詞匯是初中英語學習的最基本，也是最重要的組成部分。只有學生掌握了一定的詞匯，才能向更高層次的語言學習邁進，如句子、篇章等。詞匯中往往含有諸多文化因素，教師要從跨文化角度看待詞匯教學，以充分彰顯文化教學特色，讓枯燥的詞匯學習變得豐富多彩，從而帶動學生的詞匯學習興趣，打好英語學習基礎(chǔ)。例如：在學習牛津英語7B中的Unit 8 Pets這一單元時，教師在教授詞匯時，挖掘出文化因素，進行滲透，取得很好的教學效果。本單元主要學習的是有關(guān)寵物的詞匯，在講述到dog， cat時，教師融合文化學習為一體，引導(dǎo)學生分析不同國家的文化習俗。如：dog，西方人將其視為人類的朋友，因而有l(wèi)ucky dog， clever dog， love me love my dog等詞組；而在中國，與狗相關(guān)的基本都是帶有侮辱性的，如豬狗不如，狗眼看人低等。也就是說，不同國家對dog的看法也不一樣，蘊含的文化因素有巨大的差異。緊接著，教師再引導(dǎo)學生分析cat。通過挖掘詞匯中的文化因素，帶領(lǐng)學生一起學習，詞匯學習也變得鮮活起來。

二、挖掘教材，順勢拓展文化

詞匯中含有文化元素，教材中的句型、內(nèi)容等也蘊含有豐富的文化資源。因此，作為英語教師，必須盡力挖掘教材中的內(nèi)容，順勢拓展文化內(nèi)容，讓學生在英語課堂中學習更多的跨文化內(nèi)容，以避免在跨文化交際中因文化理解差異而造成交際失敗。例如：在學習牛津英語8B中的Unit 5 Good manners這一單元時，教師以教材為本，拓展文化學習，取得很好的教學效果。本單元主要講述的是“中西禮儀”問題，以The UK為代表，因此，在學習時，教師引出更多有關(guān)這個國家的文化禮儀內(nèi)容，帶領(lǐng)學生一起學習。教師可以利用問題方式逐層引導(dǎo)。師：Whats the proper way to greet people in the UK？ 當學生回答后，教師請一名學生與自己親自示范，增強理解。緊接著，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學生深入學習：Do they greet people with a kiss？ How do people start a conversation？ 學習完這些后，教師再引導(dǎo)學生分析中國人、美國人見面時的禮儀，延伸出更多、更廣的文化禮儀學習，從而拓寬學生的知識面。

三、互動討論，增強文化理解

在文化學習中，教師不能一味以灌輸方式進行，要注意與學生間的互動。為此，教師可以圍繞某一文化話題，引導(dǎo)學生互動討論，從而增強學生對文化內(nèi)容的理解與吸收。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 5 Lets celebrate這一單元時，教師引導(dǎo)各小組學生選擇本小組感興趣的西方節(jié)日，然后進行互動討論，取得很好的教學效果。教師利用多媒體大屏幕呈現(xiàn)出西方的節(jié)日，如：Saint Valentines Day（情人節(jié)）、April Fools Day（愚人節(jié)）、Christmas Day （圣誕節(jié)）、Halloween（萬圣節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。每一個小組可以選擇其中一個節(jié)日進行討論，學生需要互動討論節(jié)日的起源、慶祝方式、習俗等。在互動討論時，學生可以借助身邊有限的學習資源輔助討論，以便在討論時加深對文化的理解。最后，每一個小組再根據(jù)討論結(jié)果進行整體匯報。如此一來，學生可以相互交流文化知識，形成互動學習氛圍，增強學生對文化的理解。如果有必要，教師也可以提前布置互動討論任務(wù)，引導(dǎo)學生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報告等，豐富有關(guān)西方節(jié)日的學習。

四、實際模擬，體驗異國文化

跨文化學習中，教師還必須給予學生體驗的機會，以讓學生有機會接觸和體驗異國文化，加深印象，學會運用。在初中英語課堂教學中，教師可以結(jié)合教學需要，設(shè)計情景模擬，以帶動學生體驗異國文化的興趣，強化理解和吸收。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 5 Lets celebrate這一單元時，教師以情景模擬活動，引導(dǎo)學生體驗異國文化，取得很好的教學效果。本單元中學習了Halloween各方面的知識，包括了萬圣節(jié)中的游戲Trick or treat。為了讓學生充分體驗萬圣節(jié)中的這個游戲，教師引導(dǎo)學生制作南瓜燈，扮演小孩提著南瓜燈，挨家挨戶敲門，說著“Trick or treat”。通過這樣的方式，學生可以真正領(lǐng)悟萬圣節(jié)文化，也深化了對文化的理解，而不再是停留在嘴上的游戲講解。除了情景模擬活動，教師還可以設(shè)計主題英語角活動，如以Halloween為主題，以Christmas為主題等，并且裝扮英語角環(huán)境，引導(dǎo)學生置身于文化環(huán)境中進行交流，體驗文化，感悟文化。

總之，初中階段，教師要充分重視英語課堂中的文化滲透。教師要挖掘出英語學習中蘊含的文化因素，利用多種突出學生主體的教學方法，實施跨文化教學，讓學生感受到文化學習的多樣性，從而主動學習更多的跨文化知識，充實英語學習內(nèi)容。

【參考文獻】

[1]郭晏君.淺談初中階段的跨文化英語教學[J].現(xiàn)代教育科學，2013（06）

[2]葉連輝.論中學英語教學的跨文化教學[J].教師，2009（06）

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校）