合作學習理論在高職體育教學中的應用探究

黃莉

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）09-000-01

摘 要 本文在分析了合作學習內涵的基礎上，闡述了高職體育合作學習的意義和教學過程：科學分組，明確職責；設計合作學習活動；建立合理的評價機制，并對使用體育合作學習時應注意的問題提出了建議。

關鍵詞 合作學習 高職 體育教學 運用

合作學習著眼于全體學生，使他們能夠整體達到體育與健康課程目標，是一種富有創意的教學理論和策略，它在強化學生的主體參與意識、重視差異發展、改善課堂的社會心理氣氛，促進學生間的相互交流、共同發展等方面都起到十分積極的推動作用。

一、合作學習的內涵

合作學習是學生們之間為了完成學習任務，而明確的承擔的分工學習互助形式。這種學習方式是體現了學生為了集體利益和個人的學習利益而一起完成共同任務實現自己理想的過程。合作學習是以協同合作的形式出發，以人際交往為基本方式，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習可以是兩人或多人之間的合作，在課堂教學中可以很好地提高學生的學業成績，促進學生們的團結合作的精神，在體育教學中運用“合作學習”教學模式有助于培養學生合作精神、團體意識和交流技巧，有利于培養學生終生體育觀。

二、高職體育合作學習的意義

（一）有利于素質教育的開展

隨著教育理念的轉變，素質教育成為當今教育的一個指導思想，體育教育因其學科自身獨有的特性也更加明確了其作為開展素質教育的一種重要手段。在體育教學中采用合作學習可以為素質教育的開展提供良好的支持。

（二）有助于學生主體性的發展

在教學活動中，最主要的是要學生能夠發揮自己的主觀主動性來參與教學活動，進而形成好的教學氛圍，對教學活動的開展形成一個良好的評價依據。而合作學習的模式則可以很好地體現學生的主體性觀念，在這種學習方式中改變了傳統的教學模式，主要表現為在教師的安排引導下，學生自主的組合學習，使學生得到相互合作的共同完成教學任務達到小組目標的過程，充分發揮主觀能動性，從而提高認知水平，掌握各種運動技能技巧，促進非認知因素的發展。體育教學需要學生的積極參與，學生的參與程度越高，體育活動的效果會越好。而在體育教學中采用合作學習，可以很好的體現學生的主體性，激發學生活動熱情，起到鍛煉身體的效果。

（三）有利于學生合作精神的培養

體育合作學習是在由不同體育運動水平的同學組成的合作小組中進行的。有利于培養競爭與合作的團隊精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今后所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。體育合作學習不僅可以明確學生之間的關系，發揮有體育特長學生的積極影響因素，還能培養學生團隊合作精神。

三、高職體育合作學習的教學過程

（一）科學分組，明確職責

根據學生的身體素質、運動基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，通常4-6人一組為宜，在小組合作學習中給每個小組成員明確分工，使其擔任一個具體的角色。小組內的角色和分工要明確，一般包括：組長、記錄員、匯報員、檢查員。

（二）設計合作學習活動

如有效改編田徑、體操、球類等傳統體育項目的教學內容，使之符合合作學習的開展；針對性地選擇跳竹竿舞、劃龍舟等民族傳統體育項目，利用項目動作的一致性、配合性、幫助性等內在特點對學生進行合作教育。在體育教學中開展合作學習的過程中，教師要認真、仔細地觀察學生的互動情況，并通過觀察來判斷學生的學習進步情況，適當的時候教師要進行正確的引導干預，提供有建設性的信息，建議學生使用一些更加有效的共同學習的方法，促進運動技術遷移的發生。為了能提供給所有學生體驗每個角色的機會，在下一次任務時可以轉換角色。

（三）建立合理的評價機制

評價是檢驗教學成果的直接手段，是伴隨合作學習的整個過程。因此教師要在進行小組教學時要對技能掌握有很大進步的小組進行表揚，并讓成功小組介紹他們的合作學習經驗。由于這些經驗來自于自己的同學，學生們對此很容易接受，覺得比較容易操作，并能引起學生的反思，學生對實際的合作學習過程的反思，有利于他們合作意識和技能合作提高，從而促進合作學習效率的提高。學練結束時，分配一定的小組過程時間，讓學生討論在技能和方法中的體會及努力的方向。

四、使用體育合作學習時應注意的問題及其建議

合作學習改變了以往傳統的教學結構和教學方法，為體育教學帶來了新的教學模式。合作學習小組為教師打開了一扇啟迪學生運動心靈的窗戶。合作學習是教學方式的一部分，必須體現達成課程目標的功能。同時，合作學習不能停留在轟轟烈烈的形式上，也不能停留在單一的目標上，任何一種教學模式和教學形式，要有利于調動學生運動參與和培養學生的自學能力，突出學生的主體地位。教師在使用合作學習的過程中，要注意結合體育學科的本質特征以及當前我國體育教學的實際，注意與其他教學方式的結合與滲透，使合作學習真正成為體育教學變革的推動力量。

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