巧設活動樂于寫作

幸東文

【摘要】 英語寫作是當前初中英語教學較為薄弱的問題。本文通過文獻回顧和實踐調研，闡明找原因施對策，是提高英語寫作教學質量，讓學生樂于寫作的有效途徑。

【關鍵詞】 初中 英語寫作 教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-008-02

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寫作是綜合性很強的語言表達方式。它既是語言實踐運用的有效形式，也是衡量語言水平的一項重要指標。學生能否準確運用語言知識清晰地表達思想、傳遞信息，寫作最具說服力。然而，英語寫作教學卻較為薄弱。那么如何開展英語寫作教學活動，讓學生樂于寫作？

一、寫作的地位及薄弱原因

寫作是通過筆頭形式將頭腦中的思想轉變為可視的文字信息并展現給他人的一種方式。Ernest Boyer說過：也許，在眾多的交流方式中寫作最讓我們為自己的言辭負責，最終讓我們成為了更加善于思考的人。由此可見寫作的重要性。下面通過文獻回顧與實踐調研，得出幾方面原因。

1.導向誤區。學校過于重視英語聽說能力，把發音是否標準，朗讀是否流暢作為評價英語水平的標準。這種導向會讓學生產生誤區，把精力都放在模仿、背誦等操作層面。久而久之，使得寫作訓練少之又少，寫作能力自然就滯后發展了。

2.內容貧乏，挫敗感強。張在新等人認為：內容貧乏是目前中國學生英語寫作的一個主要問題。許多學生在英語寫作時都有不知寫什么或該怎么寫的困擾；或在教師指導下有了一定思路，但又因詞匯量與語言知識的貧乏，導致作品詞不達意，混亂不清，內容單薄，枯燥無味。嚴重挫傷學生積極性，避重就輕的心理就自然生成，寫作訓練也就束之高閣。

3.母語影響。根據言語遷移理論（language transfer），母語對外語學習會形成“正遷移”（positive transfer）和“負遷移”（negative transfer）影響。客觀上講，學生在漢語環境下學習英語，很大程度會對英語的學習產生負遷移的影響。中國學生按其表達或思維方式反復進行思維轉換，強行組詞成句，寫作出現大量“中文式英語”。

4.難于操作。很多教師反映，寫作訓練很難實施。一是基于上述原因，導致學生作文很難批改；二是習作錯誤千奇百怪，難于集體講解；三寫作訓練是一個長期的過程，不像語法講解和訓練有立竿見影的效果；四課堂氣氛沉悶，學生反應不佳。這些原因導致教師對寫作訓練難于開展。

二、針對課標，巧設活動

英語新課標對寫作能力培養規定了九級目標，前四級目標是最基本的要求，而后五級目標則有了提高。新課標對初中生應達到五級寫作水平的要求，主要在于激發學生的寫作興趣和培養寫作習慣。基于新課標與Go for it教材特點，緊扣課本并拓展教材內容，是設計和開展寫作訓練活動的關鍵。

活動選例：

活動1：提問題，列提綱

活動目的：理清寫作思路，練習列提綱

教材來源：七年級下Unit 12 Dont eat in class.

寫作之前列提綱，可以統領全局，起到宏觀調控的作用。Unit 12以校規為話題，學習談論各種規章制度。結合教材，設計命題作文My School Library。

首先啟發學生列舉問題：

Where is my school library？

What are there in the library？

What can we do in the library？

What are the rules in the library？

然后用恰當的連接詞將問題的答案串聯起來，就是一篇作文。

活動2：配音DIY

活動目的：創設寫作情景，激發寫作興趣

教材來源：七年級下Unit 6 Its raining！

新課標指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除合理有效使用教材，還應該利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、報刊雜志等。本單元有一片段為《環球旅行》節選，介紹澳大利亞的天氣、景致及人們活動的情況。首先播放一個《游在西安》短片，要求學生觀看后，以主持人的身份寫一篇介紹稿并給其配音。真實的語言環境激發了學生的寫作興趣，效果十分顯著。

活動3：看短劇，寫作文

活動目的：與聽說教學結合，活躍課堂氣氛

教材來源：八年級上Unit 3 What are you doing for vacation？

寫作課堂的氣氛一般是比較沉悶的，但若與聽說課中的角色扮演相結合，效果將大不一樣。于是采用“看短劇、寫作文”的形式，即要求學生通過觀看朋友間談話或記者采訪談論假期計劃的視頻，然后根據對話改寫成文章（可用第一人稱或第三人稱改寫）。其效果是活躍了課堂氣氛，肯定了表演者成果，訓練了學生聽力，提供了寫作情境。

活動4：故事接龍

活動目的：啟發想象和表達

教材來源：九年級Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left.

本單元聽力是一個出人意料的故事，講述主人翁Tina一個戲劇性的早晨。在聽完Tina的第一段遭遇后，不要急于播放下一段材料，而以My Awful Day為題，討論并預設下一場景，讓學生發揮想象。老師先提供示范，將課文對話改寫成第一人稱短文，然后鼓勵學生再獨自創造精彩的故事。

My Awful Day

I had a bad morning. First of all I overslept. By the time I got up， my brother had already gotten in the shower. After he got out of the shower， I took a quick shower and got dressed. But by the time I went outside，the bus had already left. So I ran all the way to school. But when I got to school， I realized I had left my backpack at home.

…

學生富有創意的展示結束后，播放下一場景，繼續將第二段對話改寫成短文，再想象下一場景，最后在作業中完成My Awful Day故事。

活動5：修枝剪葉

活動目的：句子的簡潔表達

材料來源：學生習作

由于文化的差異，中西方的表達方式也有著很大的差別。比如中國人說話較委婉和含蓄，而西方人往往是直截了當。受母語文化與習慣的影響，學生習作拖沓冗長，經常出現很多“正確的廢話”。因此，要求學生以小組合作的方式修改文章并指出修改原因，使文章簡明扼要。這樣，大大提高了學生的寫作水平。

三、作品共享

Graves說：“不論什么年齡的作者都需要別人的關注”。在我國，學生寫作一般以訂正和抄寫為最后的一個階段，但國外的作文教學則要增加“分享與發表”這一環節。形式多樣的寫作活動能激發學生的寫作動機和興趣，分享與發表更讓他們體驗到成功寫作的喜悅，從而促進學生寫作，提升寫作能力。

總之，通過巧設活動，讓學生在寫作中尋找樂趣，英語寫作教學就能取得一定成效，把薄弱變成強項。