語文教學要扶著學生立起來

段厚永

內容摘要：學生是課堂的主體，但如果沒有老師的幫助，學生也不可能真正成為“主體”，所以在教學設計中應當有“扶”的過程，然后讓學生“立”起來，正所謂“教是為了不教”。

關鍵詞：語文教學 扶 立

“教是為了不教”是葉圣陶的教育名言，這句話也成了現代教育改革的方向。“教”是手段，“不教”就是目的。希望通過“教”的手段來培養孩子自主學習的能力，培養孩子積極主動的學習。通過“教”的方式引導孩子積極主動的學習，把被動的知識接受變成積極主動的知識汲取。事實上這是對中國傳統教育理念的翻轉。

“教是為了不教”注重學習能力的培養，注重孩子主動性的培養，更注重方法的引導。然而涉及到具體的學科學習，則又會各有千秋。筆者作為一個語文老師，在具體的語文教學實踐中，也努力踐行著這句話。

課堂教學永遠是教育的主陣地，再好的理論如果在課堂中不能實踐，也是紙上談兵。“教是為了不教”，這句教育名言在課堂中也是經得起實踐檢驗的。課堂教學中的“教”也只是手段，是為了調動學生的積極性，主動性。但筆者認為課堂教學中的“教”也是要有“扶”和“幫”的過程。通過一定的教學手段，教學設計幫助學生達到一定的能力水平，讓學生自己能夠“立”地起來，自己能夠去獨立解決問題。

筆者認為如果想做到這點，首先在教學設計上要有“扶”的意識，同時要有給學生“立”的機會。讓學生在“扶”的過程中，學到方法與技能，同時“立”的時候，又感受到運用知識的樂趣，在“立”的過程中建立起信心，培養起興趣。

如在教授《三峽》公開課的時候，在重點賞析文章的時候，筆者設計了三個板塊，構成了遞進的三個梯度。第一個梯度是重點分析山有何特點。讓學生先找到文章中描寫山的句子，讀一讀，賞一賞。在讀和賞的過程中學生很容易明白三峽山高、陡、長、密等特點。但在這個過程中，筆者會追問作者所使用的寫法。讓學生明白正側面相結合的寫法。文章在正面也山高的同時，又側面烘托山的陡峻。這個側面手法不僅僅是烘托山的高，其實“不見曦月”已經暗寫了兩岸的距離近，暗寫江面的窄。筆者再順勢點出，山與水緊密相連。第二個板塊緊承第一個板塊，我的問題是“高俊的山，陡峭的兩岸，緊挨的兩岸，在這樣的崇山峻嶺中綿延穿行的水又該有怎樣的一番奇景呢？我們按照順序先來找到寫夏水的文字，讀一讀，看看夏水有何特點，妙在何處？”。在這個階梯中，重點讓學生分析了夏水的疾和猛，帶給我們雄壯之美的感受。同時分析了寫作手法，如想象對比、夸張等手法。此外還要追問夏水有如此特點的原因。讓學生明白水勢的迅猛主要是因為山勢的陡峭、回旋以及落差巨大。在這一階梯中進一步強化山水相依，同時讓學生在讀和賞的過程中，關注到寫作手法和行文結構的緊密聯系。

經過前兩個階梯的鋪墊，學生初步學會了賞析的基本能力，那就是通過語言的品讀和揣摩，首先品讀出對象的特征，再進一步思考所涉及的寫作手法，還要更深入的思考行文結構上的前后關聯。可以說前兩個階梯只是“扶”的過程，只是手段。而第三個梯度才是真正能“立”的時候，也是學生“不教”情況下應該能夠自主掌握的。

第三板塊，我的問題是“請同學們自己認真讀一讀春冬之水和秋水的文字，品一品春冬之水和秋水有何特點，妙在何處？結合寫作手法思考作者如何營造這份美的？”為了讓學生能夠更容易的“立”起來，在前兩個階梯的幫助之外，筆者又給出了常用寫作手法的種類，如動靜結合、正側面、感官變化、視角變化、修辭使用、色彩、形狀等等。讓學生有更多的思考角度。

在諸多鋪墊和“幫”與“扶”之下，文章最為重要的語段賞析，根本不用老師教，學生不但準確的概括出了春冬之水和秋水的特點，還把文章中設計的寫作手法都一一點出，把山水相依相扣的內在行文邏輯也分析得淋漓盡致。在這個“立”的過程中學生的積極性、主動性完全被調動了起來，當堂學習的閱讀方法，當堂就能運用。在這“教”與“不教”的過程中，課堂的效率也得到極大的提高。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星灣學校）endprint