關于洪鎮濤《天上的街市》視頻教學過程的分析和思考

司方圓+朱秋德

內容摘要：根據初中語文課程目標和文學教育對語文課堂詩歌教學的要求，洪鎮濤老師講解的《天上的街市》這一視頻中，存在許多值得分析、思考和借鑒的地方。文章擬從教學過程、文學教育中的閱讀教學兩個方面分析《天上的街市》的教學過程。

關鍵詞：《天上的街市》 教學過程 文學閱讀

初中語文課程目標的制定，一般依據啟蒙文學觀念。新課標在知識和能力方面要求使學生獲取相關知識，形成識字能力、閱讀能力、寫作能力、想象能力、搜集處理信息的能力等等，在過程與方法方面要求教師注重啟發和示范、運用正確適當的教學方法引導學生學習，在情感態度和價值觀方面要求提升學生的審美情趣、開闊學生的視野、培養學生的情感，重點在提高學生的語文能力，培養學生的語文素養。

“文學教育是以文學文本為媒介，以人的語言智能和文學素養的形成和發展為基礎以理想個體的生成和發展為宗旨的教育。”在教師的引導下，通過對文學文本的學習和領悟，積累語言材料，鍛煉和發揮學生的理解力、想象力、創造力和實踐能力，培養學生的價值判斷力，從而達到培養人、塑造人的目的。在《天上的街市》這篇詩歌的教學中，洪老師很好的發揮了文學教育的作用，體現了文學教育的價值。在文學教育的實施過程中，文學閱讀是基本途徑。洪老師在充分利用文學閱讀的教學過程中，實現了文學教育培養人、塑造人的目的。

一.教學過程

1.培養學生預習的習慣，鍛煉學生搜集處理信息的能力。

在課堂的開始，洪老師不特意先介紹作者的基本情況和時代背景，也就是說他沒有把介紹作者情況和時代背景設置成一個教學環節，而是將這部分的知識搜集和處理工作留給學生，這有助于很好的培養了學生的預習習慣，鍛煉學生搜集處理信息的能力。在很長的一段時間內，語文課堂的各種問題的教學中，在學習正式的文本內容之前，教師都會介紹作者的基本情況、創作特色和時代背景，以幫助學生走進文本的創作世界，更好的接受和理解文本。我注意到，在詩歌的學習過程中，洪老師只是稍微提到了詩歌創作的時代背景，學生如果想更多地了解作者，更深入的理解文本，就必須自己動手，搜集資料，處理信息。這將有助于激發初中生學習動機，幫助他們養成良好學習習慣，值得借鑒和發揚。

2.誦讀和朗讀的廣泛使用，重視學生和文本的對話，使學生在閱讀的過程中理解文本。

首先，洪老師富有感情的為學生們誦讀了文本，特別強調學生不要看文本，集中注意力，單純靠聽，感受文本的魅力。他用優美的旋律，抑揚頓挫的語調和恰當的手勢將學生們帶入了文本描繪出的美麗世界，引起學生進一步深入了解文本的興趣。

其次，調動學生的生活，認識和閱讀經驗，讓學生自己閱讀文本，并對詩歌的節奏、韻律等展開想象、認知和移情，通過問題讓學生描述和展現自己的想象、認知和移情。在兩次接觸文本之后，抓住詩歌教學的關鍵，讓學生感受詩歌的節奏和韻律。根據在閱讀中感受出的節奏和韻律，再次走進文本，閱讀文本，加深對文本的整體感受和理解。

在多次的整體閱讀和分節閱讀后，學生很容易熟讀成誦，鼓勵學生嘗試背誦，調動學生的閱讀熱情，鍛煉了學生的記憶力，幫助學生進行語言積累和語言積淀，更好的傳承中華民族的優秀文化。

第三，在多次的“生本”對話中，提出問題，解決問題，示范方法，學以致用。

過去我們總把“分析問題和解決問題的能力”作為培養學生能力的最高目標之一。其實只有提出問題才能分析和解決問題。學生自小就有強烈的質疑精神和問題意識，才不會輕易迷信書本，迷信權威，才不會輕易陷入集體無意識的混沌狀態。我們要盡量改變學生安于現狀的學習習慣和學習態度。突破思維惰性和思維定勢的局限。在學生三次接觸文本，與文本對話之后，提出問題，讓學生帶著問題去理解文本，分析文本，與此同時，提醒學生學習提問題的方式方法，指導學生自己嘗試，將所學運用于實踐。通過問題分析文本的方式新穎獨特，打破了以往詩歌教學中逐字逐句分析的模式，保持了詩歌形式和內容的完整性，從而保證了詩歌鑒賞和審美的完整性。

在詩歌文本分析之后，分節有感情的朗讀詩歌，再一次帶領學生通過閱讀領略詩歌的思想和藝術魅力，啟發學生朗讀興趣，鍛煉學生的朗讀能力和鑒賞能力。

3.對學生的回答及時做出準確評價，同時給予恰當的提示和引導。

帶領學生積極投入文本的理解和分析中，針對所提問題，引導學生通過不斷地閱讀和分析解決問題，并不是直接公布答案。使學生在自我閱讀和分析中通過思考獲得知識，而不是被動的接收知識。通過問題，調動學生表達和交流自己體驗和看法的積極性。

在學生朗讀的環節，給予學生及時的示范、指導和評價，教會學生運用重音、停頓、語調表情達意，比生硬枯燥的理論講解更容易接受。注重培養學生良好的閱讀習慣和方法，充分調動學生展現自我的積極性，鍛煉學生的朗讀能力。

4.針對文本，提出有探討意義和空間的問題，開啟學生的思考之門。

語文課堂提問一定要有效。有效性提問是指提出的問題能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思維，不斷地提出新的問題。語文老師要根據課堂教學的目標和內容，精心設置問題，創造性地激發學生的求知欲。

洪老師的提問具備科學性，啟發性，創造性，適量性，鼓勵性的特征。洪老師針對詩歌第一節，提出了兩個問題，第一個問題使學生注意到詩歌用詞的藝術，同時又掌握了科學知識，一箭雙雕，學生既掌握了知識，鍛煉了能力，又得到了方法的訓練。第二個問題，提醒學生觀照詩歌文本整體，而不是割裂的分析詩歌，保持了閱讀教學過程的完整性。由這一個問題引出對詩歌表現手法和寫作思路的分析，把閱讀教學轉化為在閱讀過程中不斷探索發現的過程。

在解決完問題之后，洪老師總結了提出問題的方法——比較揣摩法，并對此做了介紹。在語言運用方面，不僅可以考慮對詩歌詞語的替換和修改，還可以考慮對整節、整句詩歌或者標點符號的角度提出問題，引導學生提出問題，提示和指導學生將學到的方法運用于實踐。endprint

二.文學教育中的閱讀教學

洪老師的教學過程充分體現了閱讀教學方法的魅力和價值。文學閱讀是以文學文本為對象，力求把握文本深層意義的積極能動的再創造活動。是讀者在特定的審美經驗的基礎上，對文學作品價值、信息、屬性進行選擇接納和拋棄的過程。

文學的四要素包括作品、作家、讀者和世界，接受美學理論認為，在讀者未閱讀之前，作品并沒有成為作品。通過讀者的閱讀和填空，作品才能實現其真正的意義和價值。讀者的文本接收活動是對文本含義的具體化和再創造。

從文學閱讀理論的角度再來看《天上的街市》的教學過程和方法：

首先看文學文本的接受主體——學生。學生的接受心境，在學習詩歌之前，洪老師的朗讀激起了學生深入了解詩歌的興趣;學生被老師的朗讀帶入了文本描繪的神話世界，與現實世界產生了距離，但是有沒有完全的走進作品，與作品存在距離;在興趣和探索心的驅使下，學生產生了與文本對話的愿望。

其次看文學文本的接受客體——文本。《天上的街市》是名家名篇，詩歌語言具有極大的藝術魅力，能滿足讀者的閱讀需求，對于初中生來說，理解這首短詩問題不大，詩歌中有神話的化用，有浪漫主義情懷的表達，符合初中生的閱讀趣味。

第三，具體的文學閱讀過程，是以期待視野為基礎，對文學文本進行填空和對話。引導學生通過閱讀，對作品描繪的世界進行體悟，品味意境，思索意義。調動學生的生活，認識和閱讀經驗，讓學生自己閱讀文本，并對詩歌的節奏、韻律、意象、意境等展開想象、認知和移情，通過問題讓學生描述和展現自己的想象、認知和移情。文學教育多樣化，個性化的特征決定在具體的文學教育活動中，教師要充分尊重學生的個性化。在《天上的街市》的教學過程中，洪老師做到了尊重學生的個性化認識和理解，并給予適當的引導和點撥，培養和發展了學生的個性。有學生個性化的參與，文學教育活動更加充滿活力和魅力。

第四，文學閱讀是學生與文本的對話，“生本”對話是文學教育的根本。只有通過個體親自的閱讀，感悟，理解和建構，才能健全和完善自我，形成豐富的精神世界。不可忽略的是，文學教育也需要“生生”對話，在交流和對話的過程中，他們互相引發、碰撞、啟迪，個體在與他人的相處和交往中得到完善，從而實現培養人，塑造人的目標。

《天上的街市》是一首短詩，在教學過程中，整體的閱讀花費的時間并不長，課堂教學中文學閱讀的教學方法比較容易操作，而且效果較好。對于小說、喜劇和散文，文學閱讀的教學方法，更需要普及，但相對難度較大，由于篇幅較長，課堂時間有限，在這些文體的教學中，運用閱讀教學方法，就需要學生在課堂以外，付出更多的時間，開展預習和課外閱讀，以節約課堂時間，鞏固課堂知識，鍛煉學以致用的能力。教師在運用閱讀教學時，可以針對文本內容和結構，選擇性的運用，重點是讓學生掌握通過文學閱讀理解和領悟文本的方法。

參考文獻

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4.劉江紅，語文課堂有效提問探析[D].華東師范大學碩士學位論文，2010.10.

（作者介紹：司方圓，石河子大學文學藝術學院碩士研究生，主要從事古代文學、教育學方面的研究;朱秋德，石河子大學文學藝術學院教授，主要從事古代文學方面的研究）endprint