影響兒童認(rèn)知能力發(fā)展的調(diào)查研究

孫文馨+丁晶

內(nèi)容摘要：以智能手機(jī)為代表的智能移動(dòng)通信終端極大地改變了人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也影響了兒童認(rèn)知發(fā)展。通過(guò)對(duì)寧德市兒童在智能移動(dòng)通信終端的選擇和使用情況進(jìn)行調(diào)查和分析，結(jié)果表明小學(xué)兒童認(rèn)知能力受智能移動(dòng)通信終端使用情況的影響因素有時(shí)長(zhǎng)、使用方式、家長(zhǎng)對(duì)其使用智能移動(dòng)通信終端的態(tài)度等。通過(guò)合理設(shè)計(jì)兒童教育軟件應(yīng)用，增強(qiáng)家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)正確引導(dǎo)兒童使用智能移動(dòng)通信終端等促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智能移動(dòng)通信終端 兒童 認(rèn)知能力

人類(lèi)生活離不開(kāi)信息。信息媒體是人類(lèi)文明程度的重要標(biāo)志，同時(shí)又對(duì)人類(lèi)生活發(fā)生著深刻的影響，它在很大程度上影響到兒童的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知發(fā)展[1]。認(rèn)知發(fā)展能力是指主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象[2]。主要包括感知覺(jué)、注意、問(wèn)題解決與推理（思維）、語(yǔ)言、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展[3]。步入信息時(shí)代，兒童逐漸開(kāi)始使用智能移動(dòng)通信終端。國(guó)內(nèi)目前暫無(wú)相關(guān)文獻(xiàn)研究?jī)和J(rèn)知能力發(fā)展受智能移動(dòng)通信終端的影響，因此對(duì)此進(jìn)行調(diào)查研究，為教師和家長(zhǎng)提供引導(dǎo)兒童使用智能移動(dòng)通信終端的有效建議具有一定的意義。

一.調(diào)查背景

隨著信息科技的發(fā)展，智能移動(dòng)通信終端的普及率及使用率顯著提升。網(wǎng)絡(luò)用戶的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生極大變化，其中，兒童使用普及率最為顯著。信息在傳播的過(guò)程中，可能會(huì)經(jīng)由各種渠道加工，重新組織繼續(xù)傳播，再傳遞到兒童的眼前。兒童通過(guò)智能移動(dòng)通信終端作為媒介，只需要?jiǎng)觿?dòng)手指就能得到海量信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)娛樂(lè)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)在，更多工作繁忙的父母選擇讓兒童使用智能移動(dòng)通信終端來(lái)彌補(bǔ)無(wú)法陪伴他們的時(shí)間。智能移動(dòng)通信終端對(duì)兒童的影響日益擴(kuò)大，規(guī)范智能移動(dòng)通信終端的使用對(duì)孩子的身心健康和成長(zhǎng)定型尤為重要。

二.寧德市兒童認(rèn)知能力發(fā)展受智能移動(dòng)通信終端影響的調(diào)查

1.調(diào)查目的

通過(guò)隨機(jī)抽樣調(diào)查，以問(wèn)卷的方式，以寧德市區(qū)范圍內(nèi)的小學(xué)兒童為研究對(duì)象，了解兒童在智能通信終端的選擇、使用時(shí)長(zhǎng)、使用地點(diǎn)、用途和父母對(duì)孩子使用智能移動(dòng)通信終端的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響等情況，真實(shí)反映寧德市兒童智能移動(dòng)通信終端的使用現(xiàn)狀和認(rèn)知能力所受到的影響。

2.研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法：我們于2014年7月開(kāi)展有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展和智能移動(dòng)通信終端的資料收集與文獻(xiàn)調(diào)查工作，反復(fù)討論、結(jié)合有關(guān)專業(yè)人員的意見(jiàn)確定了問(wèn)卷，對(duì)寧德市蕉城地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，每所學(xué)校按不同年級(jí)各發(fā)放填寫(xiě)50份調(diào)查問(wèn)卷。獲得第一手資料，調(diào)查結(jié)果形成數(shù)據(jù)并采用SPSS軟件（17.0）對(duì)其進(jìn)行整理分析。

訪談法：發(fā)放問(wèn)卷的同時(shí)隨機(jī)與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行交流，根據(jù)被調(diào)查對(duì)象的答復(fù)搜集真實(shí)客觀的參考材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所要代表的總體。同時(shí)與調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校的老師針對(duì)兒童的表現(xiàn)情況進(jìn)行探討交流。

三.調(diào)查的結(jié)果

我們切實(shí)按照調(diào)查的程序及要求進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷660份，回收了630份，回收率為 95.4%，在問(wèn)卷回答的真實(shí)度方面，發(fā)現(xiàn)有30份無(wú)效答卷，實(shí)際可信的問(wèn)卷為600份，問(wèn)卷的可信度為95.2%。整理數(shù)據(jù)分析后，關(guān)于目前小學(xué)生使用智能終端的調(diào)查情況和結(jié)果如下：

1.以性別為維度，對(duì)寧德市兒童認(rèn)知能力的調(diào)查情況

根據(jù)問(wèn)卷的分析結(jié)果，我們知道，男女對(duì)智能移動(dòng)通信終端的選擇上，差異不是十分顯著。選擇智能手機(jī)的男生占男生總數(shù)53%，女生則占女生總數(shù)的60%，這說(shuō)明電視作為傳統(tǒng)媒體，和智能手機(jī)這個(gè)新鮮事物，都在兒童對(duì)智能移動(dòng)通信終端的選擇中占據(jù)了相當(dāng)大的比例。與此同時(shí)，男女運(yùn)用智能移動(dòng)通信終端查閱資料、聊天、看動(dòng)畫(huà)片上比例相當(dāng)，而在玩游戲上，男生比例明顯高于女生。男女性別在認(rèn)知發(fā)展上沒(méi)有太大差異，因此，筆者將以智能移動(dòng)通信終端中選擇電視和智能手機(jī)的人數(shù)為主，來(lái)探究?jī)和J(rèn)知能力發(fā)展的影響。

2.以使用時(shí)長(zhǎng)為維度，對(duì)寧德市兒童認(rèn)知能力的調(diào)查情況

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查及分析，寧德市兒童的認(rèn)知能力發(fā)展受智能移動(dòng)通信終端的影響顯著。在幾乎不使用電子設(shè)備的兒童，在注意力集中程度較高即注意力處于正常水平占65.5%，注意力分散的占34.5%。使用時(shí)長(zhǎng)低于1小時(shí)的則分別占40.2%和59.8%。使用時(shí)長(zhǎng)為一至三小時(shí)的則分別占23.7%和76.3%。而使用時(shí)長(zhǎng)為三小時(shí)以上的則為37.5%和62.5%。可見(jiàn)使用時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)兒童的認(rèn)知能力確實(shí)有明顯影響。

3.以使用地點(diǎn)為維度，對(duì)寧德市兒童認(rèn)知能力的調(diào)查情況。

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查及分析，在家里玩的為89.8%、在課間休息時(shí)玩的占7.8%、上課偶爾也玩的占2.4%。由此可見(jiàn)，兒童使用地點(diǎn)多為家庭內(nèi)部。地點(diǎn)這一因素對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展影響不明顯，因而不就此展開(kāi)探究。

4.以父母對(duì)兒童使用智能移動(dòng)通信終端的態(tài)度為維度，對(duì)寧德市兒童認(rèn)知能力的調(diào)查情況

結(jié)果表明，父母對(duì)兒童使用智能移動(dòng)通信終端進(jìn)行限制的孩子，使用時(shí)長(zhǎng)短的比例很高。與此相反的是，父母對(duì)兒童使用智能移動(dòng)通信終端采取放任態(tài)度的孩子，使用時(shí)長(zhǎng)短的比例則偏低。

5.以受調(diào)查兒童所處學(xué)段為維度，對(duì)寧德市兒童認(rèn)知能力的調(diào)查情況

調(diào)查分析可知，低中學(xué)段的兒童，父母陪同使用智能移動(dòng)通信終端的高于高學(xué)段的兒童。而父母對(duì)兒童使用智能移動(dòng)通信終端的使用進(jìn)行約束的集中在高學(xué)段。隨著學(xué)段的遞增，小學(xué)兒童將課余時(shí)間用在智能移動(dòng)通信終端的比例也呈上升趨勢(shì)。高學(xué)段的小學(xué)兒童使用智能移動(dòng)通信終端過(guò)久在注意力分散，記憶力減弱上較低中學(xué)段的小學(xué)兒童更為明顯。

四.寧德市兒童認(rèn)知能力發(fā)展受到的影響

調(diào)查結(jié)果表明，寧德市兒童的認(rèn)知能力發(fā)展受到的影響如下：

1.心理影響

研究數(shù)據(jù)表明，使用時(shí)長(zhǎng)小于一小時(shí)和三小時(shí)以上的兒童在注意力、記憶力，語(yǔ)言表達(dá)能力上都有較為明顯的差異。使用時(shí)長(zhǎng)偏長(zhǎng)的兒童比時(shí)長(zhǎng)短的兒童注意力更難以集中，記憶力也較差，更不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)。注意是有意識(shí)活動(dòng)的先導(dǎo)和保證[4]。長(zhǎng)時(shí)間觀看液晶顯示屏的兒童，被動(dòng)處于超信息環(huán)境下，沒(méi)有對(duì)信息進(jìn)行組織分析而是機(jī)械地接納。沒(méi)有對(duì)話的過(guò)程，不需要太多思考，只需要眼睛和耳朵來(lái)接受外界信息。無(wú)意識(shí)的活動(dòng)不利于注意力的發(fā)展。當(dāng)然這種消極被動(dòng)的接收方式還影響了語(yǔ)言表達(dá)能力和的發(fā)展。作為媒介的智能移動(dòng)通信終端讓小學(xué)兒童處于超信息環(huán)境。超信息環(huán)境會(huì)導(dǎo)致兒童認(rèn)知發(fā)展消極被動(dòng)，即學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)弱化，好奇心與想象被來(lái)不及處理的信息覆蓋，同時(shí)導(dǎo)致兒童參與社會(huì)學(xué)習(xí)的熱情降低，重度卷入信息社會(huì)，認(rèn)知呈現(xiàn)復(fù)制、順從，缺乏創(chuàng)造力[5]。endprint

皮亞杰將影響兒童心理發(fā)展的各種要素進(jìn)行了分析，將之歸納為四個(gè)基本因素。其中，平衡化是影響認(rèn)知發(fā)展的最重要的和決定性的因素。平衡化中有一方面是成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境三個(gè)因素的作用必須加以協(xié)調(diào)。小學(xué)兒童在接受到智能移動(dòng)通信終端所帶入的社會(huì)環(huán)境中時(shí)，自身經(jīng)驗(yàn)淺薄，無(wú)法結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷分析，平衡化失調(diào)。

2.社會(huì)性影響

分析后可知，使用時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的兒童在親子關(guān)系和同伴關(guān)系中處于被動(dòng)狀態(tài)的人數(shù)比例明顯比時(shí)長(zhǎng)較短的兒童高。使用智能移動(dòng)通信終端時(shí)間較長(zhǎng)的兒童往往在課余時(shí)間選擇看電視、玩游戲等無(wú)交流的活動(dòng)，對(duì)待與同伴玩耍聊天的態(tài)度是消極的。當(dāng)其他兒童沒(méi)有主動(dòng)與其進(jìn)行交往時(shí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度沉浸在自己的網(wǎng)絡(luò)世界里，不會(huì)嘗試主動(dòng)與他人交往。這樣的交往狀況長(zhǎng)時(shí)間下去將對(duì)他們成人以后的社會(huì)交往和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

使用時(shí)間較短的兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀率較高于時(shí)間長(zhǎng)的兒童。這說(shuō)明長(zhǎng)時(shí)間使用智能移動(dòng)通信終端確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)造成一定程度的影響。訪談中得知使用時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的部分兒童，父母對(duì)他們使用智能移動(dòng)通信終端的態(tài)度是放任的。同時(shí)數(shù)據(jù)也表明，父母對(duì)智能移動(dòng)通信終端的使用進(jìn)行限制的孩子在使用時(shí)長(zhǎng)上明顯少于父母對(duì)智能移動(dòng)通信終端采取無(wú)所謂或放任態(tài)度的孩子。這也一定程度上說(shuō)明了，父母監(jiān)管兒童使用智能移動(dòng)通信終端的必要性。

五.寧德市兒童智能通信終端的使用建議

根據(jù)智能移動(dòng)通信終端對(duì)寧德市兒童認(rèn)知能力發(fā)展影響的調(diào)查分析，提出以下幾個(gè)建議：

1.社會(huì)層面

從社會(huì)層面上講，如今，利用智能移動(dòng)通信終端進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種新常態(tài)。然而信息爆炸時(shí)代的現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)資源的泛濫和信息的繁雜，在一定程度上影響著小學(xué)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展和成長(zhǎng)。有關(guān)智能移動(dòng)通信終端的評(píng)估和研究工作相當(dāng)稀少，有關(guān)兒童受智能移動(dòng)通信終端影響的研究亦然。國(guó)家政府和社會(huì)各界人士應(yīng)對(duì)智能移動(dòng)通信終端的使用加強(qiáng)關(guān)注，鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)分子，學(xué)者開(kāi)展研究并出版有關(guān)智能移動(dòng)通信終端的相關(guān)教材，開(kāi)設(shè)指導(dǎo)課程及講座，在小學(xué)校園和社區(qū)進(jìn)行一系列宣傳，擴(kuò)大影響。利用智能移動(dòng)通信終端開(kāi)辟專欄與家長(zhǎng)一起討論如何引導(dǎo)子女正確認(rèn)識(shí)及運(yùn)用智能移動(dòng)通信終端等。

政府和作為手機(jī)媒體的運(yùn)營(yíng)商應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)優(yōu)秀兒童教育應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)與制作。在使用時(shí)間上可以研發(fā)相關(guān)程序，有效設(shè)定提醒兒童對(duì)智能移動(dòng)通信終端的使用時(shí)長(zhǎng)，比如超時(shí)程序自動(dòng)退出或需要父母的指紋認(rèn)證才能繼續(xù)使用，讓孩子明白不能長(zhǎng)時(shí)間使用終端設(shè)備，合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間。在使用內(nèi)容上，鼓勵(lì)兒童教育學(xué)者專家和兒童教育工作者參與軟件內(nèi)容和形式的制作。在專家和工作者建議的基礎(chǔ)上，優(yōu)化終端的程序，提高技術(shù)水平，利用智能移動(dòng)通信終端的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)，通過(guò)技術(shù)手段對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類(lèi)、分級(jí)。讓兒童獲取在其接受范圍內(nèi)、適合自身年齡特點(diǎn)的知識(shí)技能。綜上所述，筆者認(rèn)為開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的兒童教育軟件和程序，引導(dǎo)兒童合理使用智能移動(dòng)通信終端，將對(duì)小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展和健康成長(zhǎng)帶來(lái)幫助。

2.學(xué)校層面

從學(xué)校層面上講，學(xué)校要為學(xué)生提供新的電子技術(shù)的機(jī)會(huì)，把每一個(gè)課堂與廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起[6]。要知道，小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的，小學(xué)生無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性、社會(huì)性和品德都易于培養(yǎng)，良好的行為習(xí)慣也易于養(yǎng)成[7]。開(kāi)設(shè)與智能移動(dòng)通信終端使用相關(guān)的講座進(jìn)行科普教育和宣傳，讓學(xué)生對(duì)智能移動(dòng)通信終端的利弊有個(gè)初步感知和了解。舉辦相應(yīng)的校園活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)兒童正確認(rèn)識(shí)終端的應(yīng)用，回歸課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)小學(xué)兒童的課內(nèi)知識(shí)，豐富校園學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自我控制能力和對(duì)信息的篩選鑒別能力。

與此同時(shí)，學(xué)校和教師可以建立教育博客和班級(jí)博客。學(xué)校和教師建立博客就全部采用實(shí)名制，為提升教育博客的內(nèi)涵，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)奠定了基礎(chǔ)[8]。學(xué)校和教師博客的開(kāi)通，為向師性很強(qiáng)的小學(xué)兒童傳播正能量提供了方便快捷的途徑。小學(xué)兒童可以通過(guò)智能移動(dòng)通信終端及時(shí)了解老師的動(dòng)態(tài)。班級(jí)博客作為班級(jí)的建設(shè)平臺(tái)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用智能移動(dòng)通信終端參與到班級(jí)的組織管理建設(shè)中。既能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又能引導(dǎo)小學(xué)兒童正確使用智能移動(dòng)通信終端。

家長(zhǎng)會(huì)是在教師精心準(zhǔn)備下，家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校全面了解學(xué)生在校情況的重要方式，是我國(guó)當(dāng)下家校聯(lián)系的普遍形式[9]。學(xué)校和教師要把握家長(zhǎng)會(huì)這一渠道，要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)兒童使用智能移動(dòng)通信終端的監(jiān)管，同時(shí)與學(xué)校合力引導(dǎo)小學(xué)兒童正確使用智能移動(dòng)通信終端。

3.學(xué)生層面

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制的策略[10]。小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展是從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變，這時(shí)期的兒童已經(jīng)逐漸開(kāi)始想象自己成為什么樣的人。這就要求小學(xué)兒童自身端正理想信念，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，從日常具體事物入手來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。學(xué)會(huì)通過(guò)智能移動(dòng)通信終端獲取自己所需的文化知識(shí)，練習(xí)自身需要的能力，比如拼音的學(xué)習(xí)、普通話訓(xùn)練、外語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練。偶爾玩游戲適度放松，勞逸結(jié)合，而不是整天沉迷于游戲之中。學(xué)會(huì)利用智能移動(dòng)通信終端的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和控制。

當(dāng)然，小學(xué)兒童身心處于快速的發(fā)展階段，身體柔弱，耐受性低，求知欲強(qiáng)，認(rèn)知水平低，自控能力差，特別容易為智能移動(dòng)通信設(shè)備所吸引。在有意識(shí)地培養(yǎng)自我控制能力和信息識(shí)別能力的基礎(chǔ)上，還要對(duì)使用智能移動(dòng)通信終端的利弊有所了解，同時(shí)積極參考老師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)做出正確合理的選擇。

4.家庭層面

盡管學(xué)校教育和社會(huì)教育以各種方式早影響每個(gè)人，但家庭教育仍是一切教育的根，對(duì)教育的成敗負(fù)有無(wú)可推卸的責(zé)任[11]。小學(xué)兒童長(zhǎng)時(shí)間在家里甚至校內(nèi)使用智能移動(dòng)通信終端，歸根結(jié)底大部分都是因?yàn)榧议L(zhǎng)的放縱或溺愛(ài)。為了教育好自己的子女，家長(zhǎng)更應(yīng)該主動(dòng)地與學(xué)校配合[12]。家長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)校了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，結(jié)合在家的情況對(duì)孩子有個(gè)整體的認(rèn)知。endprint

我們知道，在小學(xué)階段，由于心理發(fā)展水平的局限，兒童獨(dú)立評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力較差。對(duì)待事物的態(tài)度、評(píng)價(jià)，主要依賴于他人，特別是依賴于父母的態(tài)度、評(píng)價(jià)[13]。這時(shí)家長(zhǎng)就應(yīng)在工作之余，抽空陪伴孩子，明確告知孩子智能移動(dòng)通信終端的特點(diǎn)和用途，對(duì)孩子使用智能移動(dòng)通訊終端進(jìn)行細(xì)心、正確的引導(dǎo)，教導(dǎo)孩子對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇等。同時(shí)，好動(dòng)是孩子的天性，平時(shí)多帶孩子出門(mén)進(jìn)行戶外活動(dòng)，可以教孩子如何使用智能移動(dòng)通信終端的拍照等功能，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好。

智能移動(dòng)通信終端的使用是一把雙刃劍，它對(duì)兒童認(rèn)知能力的影響有積極的一面，也有消極的一面。學(xué)生的生命成長(zhǎng)必須面對(duì)兩個(gè)世界：‘知識(shí)世界和‘生活世界[14]。而這兩個(gè)世界的豐富多彩都離不開(kāi)智能移動(dòng)通信終端這個(gè)媒介。考慮到小學(xué)兒童自控能力差的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)和老師還是應(yīng)多關(guān)注小學(xué)兒童在智能移動(dòng)通信終端的使用情況，正確指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行監(jiān)管，做到防患于未然。任何新事物的發(fā)展都有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，我們應(yīng)正確看待智能移動(dòng)通信終端的存在，對(duì)它進(jìn)行最優(yōu)化的利用。望智能移動(dòng)通信終端智能在我們的共同努力下發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，讓孩子學(xué)會(huì)正確使用，讓家長(zhǎng)沒(méi)有后顧之憂。

參考文獻(xiàn)

[1]彭聃齡，丁朝蓬，姜濤，唐克西.電視與兒童認(rèn)知發(fā)展[J]北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997年01期;19

[2]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.6，363-367.

[3]楊?lèi)?電視對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響[J].中國(guó)健康教育.2004.第20卷第1期：88.

[4]楊威.小學(xué)兒童心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年，104-105.

[5]郭力華.關(guān)注多文化及高信息環(huán)境下的兒童認(rèn)知發(fā)展[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究）：2007，第22期：19.

[6]黃甫全，曾文婕.小學(xué)教育學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011，22.

[7]江月孫，趙敏.學(xué)校管理學(xué)（第2版）[M].廣東：廣東高等教育出版社2002，160.

[8]齊學(xué)紅.今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅蝃M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，173.

[9]王鷹.班主任工作技能訓(xùn)練[M].北京：人民教育出版社，2005，267.

[10]劉國(guó)權(quán).小學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004，157.

[11]黃酒毓.家庭教育[M].臺(tái)北：五南圖書(shū)出版公司，2004，1.

[12]繆建東.家庭教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009，247

[13]陳傳煥.家庭文化背景對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的調(diào)查.[J]教育理論與實(shí)踐：1985，03期 20.

[14]劉鐵芳.守望教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005，128.

基金項(xiàng)目：福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201410398053）;寧德師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

（作者單位：寧德師范學(xué)院教育系）endprint