語文閱讀教學要重視學生情感體驗

林佳森

在語文教學深入創(chuàng)新之際，引起我對語文閱讀教學的再思考。當眼前或曾經(jīng)在眼前的事物融動了我們的心弦，就會激起美的情思喚起思想感悟，每個人都是這樣，但每個人對同一時間內、同一情境下的事物感悟卻不一樣。在教育心理學和社會學上都會有同樣的論證。這樣想來，對于一篇優(yōu)美的散文，一首清新的小詩，或一行優(yōu)美的文字，在生活閱歷、體驗不同的人看來，激發(fā)起的聯(lián)想和喚醒人的情感也不同。如學生讀朱自清的《春》，因為他們少了在田間“捉蝴蝶”“捉迷藏”“采花”的生活體驗，而體會不出朱自清筆下的春天的活力。因此，我們需要用學習生活過程來幫助他們補足閱讀教學中學生缺少的生活體驗，這才是語文閱讀教學的目標所在。

一、忽視學生主體體驗的語文閱讀教學弊端

語文閱讀教學的根本在于調動情感體驗，激發(fā)學生情感遷移，固化情感體悟，塑造學生內心世界，從而激發(fā)學生學習語言、運用語言體悟生活的價值。情感體驗是理解運用語言的基礎，如果忽視了學生主體情感體驗的語文閱讀教學，就沒有了生命。

如果語文閱讀教學忽視了學生主體情感體驗，那么學生對于主體理解只浮于文字表面的機械記憶，不能觸及學生的內心世界，無法讓學生通過主體的激發(fā)而喚起自己對生活世界的再認識，從而促進學生的情感與思想的同構統(tǒng)一。很大尺度上是文體中的生活牽動著人的閱讀動機，而忽視學生的體驗，會讓學生對文體失去閱讀的興趣。

二、注重學生的情感閱讀體驗

（一）聯(lián)系生活實際經(jīng)歷，創(chuàng)設學生活動情境。多在創(chuàng)設生活情境、還原情境體驗上下功夫，可以說教師在閱讀引導中主要作用就是幫助學生回歸生活體驗，讓學生通過文字表象的描繪，理會生活中此情境下的“是什么”“為什么”“作什么”。讓這些抽象的問題變成自我追問，學生與文體的互動才有實效。根據(jù)學生年齡特征和生活實際，找出文本與學生情感體驗的結合點，創(chuàng)設有利于激發(fā)學生聯(lián)想與想像的情境，或者是對學生熟悉的經(jīng)歷再現(xiàn)，調動起學生自我認知感悟，激發(fā)起學生對生活的情思。

（二）關注學生生活經(jīng)歷的不同差異，引導學生以自己的生活體驗為基礎，進行個性化的閱讀。學生的生活經(jīng)歷不同，生活體驗不同，對文本中情境的理解就存在差異。在進行語文閱讀教學時，要讓學生有足夠的機會表述自己的體驗，表達出這些情感體驗的不同之處。這樣，學生的思想感情才與文本達到統(tǒng)一，才能激發(fā)學生的探究樂趣，對文章作者的生活體悟才有獨到的思考。我們在教學中，往往用一慣的方式，而按步就班的模式會讓學生在老師的指揮棒下斷章取義，使學生的語言、思想、智慧、個性的生活感悟都受到了抑制，致使閱讀教學失去了原有的意義，學生的閱讀情趣沒有了，更談不上思想認知的提高了。

（三）科學的利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設生活體驗的情境，從而為學生的情感體驗創(chuàng)設一個再現(xiàn)的機會，有助于學生對文本的理解和深刻體悟。一塊黑板、一本書的課堂早己過去，當今，現(xiàn)代化的教學設備為我們創(chuàng)造靈動的課堂奠定了基礎。語文教學更是因為有了網(wǎng)絡媒體而添翼。在語文閱讀教學中，要再現(xiàn)過去的生活場景、情感體驗的片段，可以通過多媒體視頻來完成，如再講《故鄉(xiāng)》時，要以找來與“故鄉(xiāng)”相關的視頻進行剪輯或鏈接，隨著一幅幅畫卷的展開，學生的心思就飄回那段歲月時光里，沒有體驗的生活情境就再現(xiàn)眼前了。多媒體教學不僅拉近空間距離，更拉近了文本與學生心靈之間的距離。多媒體的運用，讓色彩繽紛的動感畫面，生動的詮釋了文字豐富的意象，引導、激發(fā)學生的聯(lián)想與想象。多媒體教學也使學生的心靈與文本之間架起一座橋梁，學生的情感經(jīng)歷與文本間有了契合，學生才真正走向文本，走進文本，閱讀才有效地激起學生對語言文字的熱愛，從而讓學生的心靈震撼。再者，現(xiàn)代多媒體在語文教學中的科學運用，不僅調動了學生參與性，同時更拓展了學生的視野。因為時代差異，過去許多經(jīng)典的篇章所描繪的生活場景離我們遠去，而未來迷離的世界又難以用文字形容，這些都要靠多媒體工具來展現(xiàn)。因此，合理利用多媒體拓展情境教學，從而也拓展學生的視野，豐富學生的興趣體驗。

（四）創(chuàng)新教育理念，把課堂還給學生，把閱讀還給學生，把“悟”的機會留給學生。閱讀是一種品質，有時是要用一生的時光去感悟。課堂閱讀教學很多情況下，是按照大綱的要求設定目標，按固有的模式去設計教學。這樣的教學存在很多弊端，但在語文閱讀教學中始終沒有解決。

1.讓學生自由參與閱讀，由學生設計閱讀的方式、閱讀提疑的過程、閱讀效果的評價等。充分相信學生的能力，相信學生的體驗與情感的碰撞，充分讓學生發(fā)表對文本的理解，讓學生深刻參與整個教學的過程，教師不要再一味的講授。

2.善于靈活駛馭教材重組教材。合理運用教材，善于運用教材文本的情境激發(fā)學生對生活理解的體悟，用教材教，而不是只教教材。亦可根據(jù)自己學生的實際情況，對教材中篇章可以合理刪減。同時，也要努力挖掘教材文本可以利用的情境，激發(fā)學生的情感體驗和生活體悟，讓文本發(fā)揮其應有的作用。

3.給學生獨立體悟生活的權利，在閱讀中只有情感與思想的沉淀，少一分功利心，多一分對心靈的關懷，不要用高考、中考等“考”的標準來作為評價閱讀的標準。應試教育讓閱讀教學一度為閱讀而閱讀，學生不管深層還是淺層的閱讀理解，教師總是要向“考”上靠，學生總會被老師認可的回答、探究而弄得眉頭緊鎖。他們想說的話就是我們要聽的真實人性生活，語文閱讀就是要回歸于生活，尊重來自現(xiàn)實生活而關乎于生命的情感體驗。

（責任編輯 陳始雨）