因“體”施教 識“體”而學

林小琴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三部分的“實施建議”中指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不能要求學生死記硬背概念、定義。” 這里的“必要的語文知識”包括語音、語法、修辭、文體、文學等豐富的語文知識。其中“文體知識”作為語文知識的重要內容之一，越來越受到語文教師的關注。雖然課標與教材中找不到明確的“文體知識”，但是，我們可以根據(jù)學生實際，針對不同文體，采用不同策略，因“體”施教，識“體”而學，培養(yǎng)學生良好的文體感。

一、關注結構特點，建構文體圖式

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對大多數(shù)人是一個秘密。”不同文體，呈現(xiàn)出不同的“文體圖式”。例如，敘事性文章，其結構圖式如同火車一樣，按事情發(fā)展順序從火車頭開始逐節(jié)推進;說明性文章的結構猶如花瓣狀，一個事物的各方面要點圍繞著花瓣的中心點并列式排列;議論性文章，猶如包粽子一樣，從一個節(jié)點（論點）抽出幾條線，捆上一粒粒粽子（一個個小論點或論據(jù)），最后再打上一個結，總結觀點，升華主旨。

關注文章結構特點，建構豐富的“文體圖式”，有助于學生形成良好的文體感，從而提升布局謀篇的能力。例如，人教版六年級下冊《為人民服務》是一篇議論性的演講稿，課文緊緊圍繞“為人民服務”這個中心論點，從“死的意義、不怕批評、團結互助”三個方面進行論證。教學時，教師要引導學生了解議論文的“結構圖式”，領悟其寫法上的特點。林莘老師在教學時先指名逐段輪讀課文，概括每個自然段的大意，再相機引導學生梳理課文脈絡，最后總結出議論文的結構特點：提出觀點——論證觀點——總結觀點。林老師不是把議論文的文體知識生搬硬套地灌輸給學生，而是在語言實踐中適時適度地滲透文體知識，化抽象理解為形象感知。學生在感知文章脈絡后，對議論文的結構也有了清晰的印象，由此學會了把握“觀點、事例、結論”三個要素閱讀議論文的方法。

又如，人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。以真情實感為核心，以剖析心愿為內容，以抒情和議論為表現(xiàn)形式是書信體文章的主要特點。天津的甘泉老師教學這篇課文時，將書信的格式作為教學的切入點，展示文章的“文體圖式”，讓學生了解書信體文章的基本構成。教學片段如下：

師：同學們，你們第一次接觸書信，書信體文章有什么特點呢？

生：書信有稱呼、問候語、還有落款和寫信時間。

師：請看大屏幕，看看書信由哪幾部分內容組成？（課件出示文章結構圖）

生：有六個部分內容，分別是稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期。

師：這個失去父親的孩子叫雷利，他的父親在聯(lián)合國維和任務中壯烈犧牲了，因此，他為自己署名——

生：一個失去父親的孩子。

師：書信一般沒有題目，而這篇文章作者附加一個題目《一個中國孩子的呼聲》，是為了表達雷利真切的呼聲。

甘泉老師從書信體文章的結構特點入手，讓學生在學文前就直觀感受書信體文章的特點，為學生整體把握書信內容奠定基礎。

議論文和書信都有相對獨立的“文體圖式”，散文、記敘文和說明文也一樣，每一種文體都有自己的個性，都有自己獨特的結構特征。不同體裁的文章會在學生腦海里形成一張張個性鮮明的“文體圖式”，當學生有了強烈的文體意識和文體感覺，他們在閱讀時便能自覺地對號入座，針對不同文體采用相應的閱讀方法，提高閱讀的時效性。

二、聚焦文體語言，體會表達效果

葉圣陶先生說：“賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結果將一無所得。”說明文的語言準確、簡潔;散文語言或優(yōu)美雋永，或清新明快，或質樸凝重……不同作家語言風格不同，不同文體語言特點也不一樣。教師要引導學生抓住關鍵詞句，揣摩文字背后的情味，體會語言的表達效果，培養(yǎng)學生良好的文體感。

說明文是日常生活中實用性很強的一種文體，教學時如果偏向于傳播科學道理而忽視文本語言表達上的特點，就很容易將其上成常識課或科學課。因此，在教學中教師要引導學生抓住文章的要點，了解說明方法，運用比較等方法品詞析句，感受說明性語言的精確性，體會其表達效果。如教學人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》第四自然段時，我采用了比較的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)說明文語言的特點。

師：同學們，蝙蝠的夜間飛行本領真是令人嘆為觀止，它到底是怎么做到的呢？為了弄清楚這個問題，一百多年前科學家們做了一次精彩的試驗。請大家認真默讀課文的第四自然段。

師：這是第一次試驗，在蒙上蝙蝠的眼睛之前科學家們做了哪些必要的準備？

生：“在一間屋子里，橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上還系著許多鈴鐺。”

師：這句話中哪些字眼特別引起你的注意？

生：“橫七豎八”“許多”“許多”。

師：現(xiàn)在老師把這三個詞語刪掉，你們再讀一讀。你們覺得這三個詞能不能刪，為什么？

生：不能刪，刪去關鍵詞就不知道有幾根繩子、幾個鈴鐺，試驗就缺乏說服力了。

師：是的，科學試驗需要嚴謹?shù)膽B(tài)度。我們讀書也一樣，關鍵的字眼一個也不能輕易放過。一起讀一讀這句話。

師：蝙蝠的眼睛被蒙上之后，見證奇跡的時刻到了。請同學來讀！

生：“蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響，那么多的繩子，它一根也沒碰著。”

師：確實讓人驚嘆！這蝙蝠飛行的本領就是絕！

上述教學片段，教師采用了“刪詞比較法”，引導學生從“橫七豎八”“許多”這些簡單的詞語中體會科學家嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。可見，教學時要加強對關鍵詞句的理解和品味，領悟不同文體的語言在表情達意上的效果，豐富語言積累，培養(yǎng)學生良好的語感。

三、注重情感體驗，滲透文體知識

《語文新課程標準》指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，知識的傳授最忌諱的就是死記硬背、機械訓練。獲取文體知識比較好的方法是滲透和內化。因此，教師應在教學中創(chuàng)設情境，調動學生積極的思維和情感，在語文實踐中滲透文體知識，在情感體驗中內化文體知識，以此提高學生的自主閱讀能力。

例如，教學人教版四年級下冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我引導學生抓住“煙花、孤帆、長江”等意象，想象詩歌描述的意境，體會作者的情感。教學時，我創(chuàng)設情境：李白佇立江邊，望著遠去的帆影，他會想起什么呢？離別前，這對友人在一起度過了哪些美好的時光呢？“他們曾經(jīng)一同 ? ? ? ?;他們曾經(jīng)一同 ? ? ? ?;他們曾經(jīng)一同 ? ? ? ? 。多么美好的時光！可如今，白帆遠去，江水東流，他們不能在一起 ? ? ? ?;不能在一起 ? ? ? ?;不能在一起 ? ? ? ?。”學生在誦讀中領悟到古詩寄情于景的表達特點。最后，教師歸納學習古詩的基本策略，即抓住意象、想象意境、體會情感，并讓學生運用這一學習策略自學本課的另一首古詩《送元二使安西》，取得了舉一反三的閱讀功效。

散文也是一種注重情感表達的文體。人教版六年級下冊《匆匆》是一篇語言優(yōu)美、清新雋永的散文。如何讓學生把握散文“形散神聚”的特點，體會作者表達的情感呢？何捷老師教學這篇課文時給我們做了很好的示范，他先引導學生潛心會文，找出文中描寫時間匆匆的語句，反復品讀、反復揣摩、反復吟誦。學生在充分朗讀中逐步發(fā)現(xiàn)文中疊詞所展現(xiàn)出的語言節(jié)奏之美，發(fā)現(xiàn)作者將抽象的時間人格化所呈現(xiàn)出的語言形象之美。當學生對時光流逝有了初步的體驗之后，何老師順勢引導學生聯(lián)系自己的生活實際，仿照課文第三自然段的“洗手的時候，日子從水盆里過去……”進行練筆。這樣的教學，達到了內容與形式、情感體驗與語用實踐的和諧統(tǒng)一。

閱讀和寫作都是一種文體思維。不同文體的課文，其結構、語言、情感的表達方法都有自己的獨特之處，所要達成的目標也有所不同。課標提出的“淡化文體”并不是不要文體，相反，我們要通過各種語用實踐，從語言、結構、情感表達等方面入手，滲透必要的文體知識，培養(yǎng)學生良好的文體感，逐步提高學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻：

[1]劉仁增.語文教學必須強化文體意識[J].福建教育，2013，（9）：32-36.

[2]陳秀鳳.彰顯文體特點，培養(yǎng)語用能力[J].福建教育，2014（10）：37-38.

（責任編輯 趙永玲）