“學—思—用”課堂教學模式在生物教學中的應用

張靈麗

在素質教育強力推進的今天，如何確保教學質量穩(wěn)步提高，既減輕學生負擔，又提高教學效益呢？我校積極探索了“學—思—用”課堂教學模式，即“自學、探究質疑——思考、交流反思——歸納、系統(tǒng)應用”。這一教學模式倡導探究性學習，注重調動學生學習的積極性，成為我校教學的一大特色。

生物學本身就是一門生活中的科學，它與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，因此我在教學中積極采用“學—思—用”課堂教學模式，充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識能力設計課堂教學活動，使學生能夠借助周圍熟悉的事物學習和理解生物知識，在輕松愉快的學習氛圍中掌握生物知識。

一、精心設計每一個學案

學案設計要求知識問題化、問題層次化，突出針對性、實用性、層次性、指導性，發(fā)揮“導讀、導學、導聽、導思”的作用，使學生能在方案的指引下開展自主學習，養(yǎng)成學習習慣，提高學習能力。我校課堂教學模式中的學案設計主要從“學”“思”“用”三個方面入手：

“學”：涉及到學什么、怎么學、學到什么程度、遇到哪些疑惑等問題。“學”的內(nèi)容主要有以下四項：一是為學習新知識預熱、鋪墊的助學資料，以此溫故知新;二是引導學生對照學習目標，通過研讀教材、查閱資料、認真思考、自主解決的應知應會的新課內(nèi)容，主要是基礎知識。三是附在問題后的方法提示、學習要求;四是解決在自主學習基礎上存在和發(fā)現(xiàn)的問題，增強授課的針對性。

“思”：是在“學”的基礎上對教材內(nèi)容進行深入挖掘，且最能調動學生學習積極性、體現(xiàn)小組合作探究特點的一個環(huán)節(jié)。教師要聯(lián)系生活實際，設計出學生感興趣的問題，調動學生學習的積極性;要圍繞教材和課標設置一些具有延伸、拓展、探究性的問題，以便更好地突破教學重難點;要關注學生的已有經(jīng)驗，分層設計學案，內(nèi)容盡量具體明確，能力訓練逐步深入;要指出探究問題的方向和所使用的方法，并體現(xiàn)對不同層次學生完成情況的不同要求。

“用”：顧名思義就是學以致用，在“學”和“思”的基礎上以實踐操作及試題訓練的形式鞏固和檢測所掌握的知識。題目設計要由淺入深，力求覆蓋本課所有知識，尤其是重難點知識;要聯(lián)系高考，貼近生產(chǎn)和生活實際，提高學生用所學知識分析和解決實際問題的能力。

整個學案要力求讓每一個學生每節(jié)課都有所收獲。基礎習題和簡單的綜合題由小組合作完成，較難的習題由教師引導學生解決。也可以超量配習題，增大課堂容量，以此解決尖子生“吃不飽”的問題。

每個導學案最后都有“學習反思”，主要是按知識點的內(nèi)在聯(lián)系歸納知識線索及方法規(guī)律，找出存在的不足和應注意的問題，并注重構建知識網(wǎng)絡。

二、讓生物課堂充滿趣味性

生物課堂只有充滿趣味性，才能調動學生學習的積極性。這就對教師提出了更高的要求，教師必須知識面廣，儲備很多與日常生活聯(lián)系密切的生物小知識，這樣才能在講課時信手拈來，增強教學的趣味性，充分調動學生的學習熱情。

例如：

1.在講相對性狀時，在學案“思”中可以設問：（1）左撇子和右撇子是相對性狀嗎？如果是，男人多還是女人多？（左撇子男人比左撇子女人多一倍）（2）每個人的指紋都一樣嗎？是相對性狀嗎？（一般說來，男人的指紋“斗”型的多，女人“簸箕”型的多）

2.講營養(yǎng)物質代謝時設問：動物的脂肪都是蛋黃色的嗎？（動物的脂肪大都呈蛋黃色，唯獨鱷魚脂肪是綠色）

3.講無機鹽的作用時設問：缺碘患什么病？水中蝌蚪一旦缺碘會怎樣？（水中蝌蚪一旦缺碘就不能變成青蛙）

在生物教學中教師要創(chuàng)設良好的課堂學習環(huán)境，使學生處于積極進取的學習氛圍之中，進入輕松愉悅的最佳學習狀態(tài)。教師要大膽放手，努力做到：凡是學生能自己學會的，教師不教;凡是學生自己能去做的，教師不替代;凡是學生自己能講的，教師不暗示等等。這樣學生才能提高學習的自覺性和積極性，認識到自己不僅是接受知識的主體、身心發(fā)展的主體，還是自主學習的主體，進而主動學習，自主探究，不斷提高學習成績。

三、在教學中注重反思和評價

在學習過程中教師要積極引導學生進行學習反思，主要從參與學習過程、發(fā)現(xiàn)和運用知識、情感表達等方面進行反思，以此培養(yǎng)學生的反思意識，使學生養(yǎng)成反思的習慣，并及時優(yōu)化學習過程，改善學習策略，發(fā)展自主學習能力。

評價主要包括兩方面：一是學習紀律，包括出勤、課上表現(xiàn);二是學習過程，包括導學案完成情況、課上展示和質疑環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。評價項目雖然看似簡單，但評價內(nèi)容全面具體且重視過程。這種評價關注學生學習態(tài)度、學習意志等情感的表達，關注學生科學探究和動手動腦等能力的發(fā)展，關注學生團結、合作、傾聽等品質的形成。除了教師對學生進行點評和激勵之外，還要讓學生主動參與評價，讓評價成為學生學習活動的有機組成部分。教師要注意做好導評工作，為學生提供有效的評價信息，指導學生多角度地看待和評價出現(xiàn)的問題。每一階段的學習結束后，要以考試的形式對學生進行檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并將檢測情況錄入評價中。

教育是不斷發(fā)展的，教師也需要不斷進步。在教學改革的路上，需要我們下大氣力研究導學案設計、教學流程、小組建設、課堂評價等，努力克服困難和不足，積極打造高效課堂。

（責任編輯 趙永玲）