闖關式翻轉課堂教學模式構建與實施*

曾麗婷，王 敏，郭穩濤，郝麗波

（湖南機電職業技術學院 經濟貿易學院，湖南 長沙 410151）

一、引言

翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式，其教學效果受到了廣泛認可。簡單的說，就是課前自主學習完成知識傳遞、課內討論分享達到知識內化。但如何吸引學生主動參與課前自主學習，將線上線下的教學活動對接起來，充分利用信息技術優勢滿足學生的個性化學習需求，已成為大家共同關注的問題。在此大背景下，本文提出闖關式翻轉課堂教學模式。并基于世界大學城平臺開展教學實踐，教師結合關卡的設計策略，提供“關卡任務”及“通關秘籍”，在輕松愉快的環境下以“闖關”的方式完成學習內容，取得良好效果。

與傳統課堂相比，闖關式翻轉課堂教學中，學生被關卡的意義和魅力吸引，“通關秘籍”展現了更豐富的學習內涵，豐富多樣的學習資源展現在學生們面前，隨著闖關的深入，學生們感嘆看到的總是“冰山之角”，好奇心、好勝心驅使著學生不斷去探索問題。學生成為了學習的中心。教師則是作為學習的指導者和課程的設計者，給學生提供良好的學習環境，與學生一起深度參與闖關活動。課外，學生通過線上資料自主學習，即時分享。課內，師生面對面交流，團隊協作完成知識內化。

二、闖關式翻轉課堂教學模式內涵

1.基本內涵

翻轉課堂（flipped classroom），又稱顛倒課堂、適時教學（JITT,Just In Time Teaching）、反轉課堂、翻轉教學等。[1]實踐先驅喬納森·伯格曼(Jonathan Bergman)[2]等對翻轉課堂的定義是：教師預先為學生錄制在線視頻課程，在上課前，學生可以通過網絡觀看教學視頻，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀；在課堂上進行深入的科學實驗和討論；教師在教室巡回，回答問題、監控實驗、探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。2013年翻轉教學研究中心透露網站注冊人數從2012年的2500人[3]到2013年3月的12000人，年增長208%。比爾·蓋茨(Bill Gates)稱其“預見了教育的未來”，無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。

闖關指將課堂設計融入關卡，引導學生由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，梯度通關。其設計理念部分源自項目教學，關卡設計是將源自企業的對口崗位要求細化至闖關任務中的過程。而闖關過程中個人關卡與團隊關卡，必修關卡與可選關卡的設計則是出于滿足學生的個體差異、引導學生主動建構知識的創新設計。大小“關卡”串聯教與學的始終，鎖定教學目標，激發學生興趣，好奇心、好勝心驅使著學生團隊與個人踴躍闖關，探索新知。

圖1 闖關式翻轉課堂教學模式

南京大學教育研究院張金磊等[4]（2012年）構建了基于游戲化學習理念的翻轉式教學模式。筆者認為還可以用更全局性的“關卡”來串聯教與學的始終，鎖定教學目標，激發學生興趣，層層闖關，能更好地引導學生學習。基于此，筆者提出，闖關式翻轉課堂是通過課程設計將對口崗位要求細化至闖關任務中，課程教師以關卡驅動，提供“通關秘籍”，課前完成翻轉學習并探索嘗試闖關，課內完成展示呈現、反饋反思和評價獎勵等活動，課后總結對接學習職業生涯發展規劃的教學模式。（見圖1）

2.基本原則

結合相關理論，通過對闖關式翻轉課堂的綜合理解分析，筆者認為，建構闖關式翻轉課堂需把握以下原則。

（1）知識學習與整體素質提高相結合的原則

在闖關式翻轉課堂教學中，知識傳授通過教學視頻等教學資源（相關研究案例表明，學科知識片段化的微視頻作為知識傳授的載體能夠達到較好的知識傳輸效果）以關卡的形式在課前完成，并通過分析學生闖關情況，找出學生的疑難問題，以確定課堂內容；在課堂中，利用活動學習來完成知識的內化，學生需要通過獨立探索和協作學習來掌握學科知識，同時培養自己的獨立思考能力與團隊合作能力；課程結束前，教師要結合學生的課堂表現給出反饋與總結，督促學生對知識、學習過程進行進一步的思考，鞏固知識、完善思維方法、提高學習能力，指導實踐。

闖關式翻轉課堂教學模式從單純地關注學生對學科知識體系的掌握、分析、判斷、反思和運用能力，轉向重視含知識、能力、素養在內的學生整體素質的全面提高。

（2）自主學習與共同探討相結合的原則

闖關式翻轉課堂，教學不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是課前由教師向學生提供解決該問題的有關線索，課堂上圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開探討，在探討中，每個學生的觀點受到考查、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

闖關式翻轉課堂教學模式將課前自主學習和課堂上共同探討相結合，除注重學生“自主學習”能力的提升外，“共同探討”使得教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享。

（3）教師主導與學生主體相結合的原則

在闖關式翻轉課堂中，師生位置發生了根本改變，教師不再是過去主宰課堂的權威者，而只是協作學習的指導者，協作活動的參與者和幫助者。但不應忽視教師的主導作用，教師既是導演也是演員，學離不開教，教也離不開導。

闖關式翻轉課堂教師應充分調動學生的積極性，合理的調控組內協作和組間競爭的氛圍。注重培養小組成員的團隊精神，盡最大可能發揮組內每個成員的作用。只有充分調動每個人的積極性，發揮學生的主體作用，將教師主導與學生主體相結合，這樣闖關式翻轉課堂教學才能更好地進行。

（4）課內學習與課外學習相結合的原則

傳統的教學是學生在課堂上齊步走，課后自主學，教師更多關注的是整體的進度。而闖關式翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師依據每個人的知識掌握情況因材施教，采取不同的方式，幫助學生掌握和運用課前所學新知識與技能。

闖關式翻轉課堂應注重課內學習與課外學習相結合，依托世界大學城，給學生提供豐富的優質課程資源，讓學生除了在課堂上學習外，在課外也能進行深入的學習。

三、闖關式翻轉課堂教學模式實施的策略

隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的發布，提出“加快教育信息化進程”的要求，帶來我國教育變革新一輪的高潮。各地方教育部門正在積極推動教育信息化的改革計劃。湖南省教育廳依托“世界大學城”網絡學習平臺（http://www.worlduc.com），率先在高職院校試點空間建設，初步形成了個人學習空間覆蓋各級各類教育和學校的格局。各高職院校依托世界大學城空間開展課程資源建設，成果顯著。本章將結合世界大學城平臺課程實踐經驗，從課程整體設計、教學準備、實施過程與教學評價四方面詳細說明了闖關式翻轉課堂的實施策略。

1.整體設計

基于能力本位、項目載體、以做為主的教學理念，課程的整體設計按照下面的環節展開：分析后確定本專業崗位面向——確定本課程崗位面向——收集崗位的能力要求——確定本課程的能力目標、知識目標、素質目標——選擇適合的項目和關卡來訓練能力——根據關卡中需要學生掌握的技能來細化闖關任務，落實能力的培養過程。

2.教學準備

充分的教學準備是闖關活動順利實施的基礎，前期的實踐探索發現，前期教學準備的重點與難點集中在關卡設置、關卡任務設計、通關秘籍制作三方面。

（1）關卡設置

關卡的設計，要緊密結合課程的能力目標，所設計的關卡應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成梯度鏈。隨著學生一步步的闖關成功，貫穿課堂的項目也一點點豐滿，直到通關完成。在闖關的過程中，注意培養學生分析問題、解決問題以及團隊合作的能力。

將關卡信息發布在世界大學城平臺上，在教師引導下闖關成功后方可進入下一關，各種子團隊將接受梯度關卡的重重考驗，最終達成能勝任新建高星級酒店服務與基層管理崗位工作的學習總目標。

（2）闖關任務設計

闖關任務的設計遵循實用性、趣味性、可延展的原則。展示時間為每組10分鐘，闖關形式自擬，可根據“通關秘籍”學習進度，預約闖關時間。通過闖關任務的設計打磨團隊，讓學生們認識酒店前廳、了解其崗位設置及各部門基礎工作職能，培養全局觀與團隊協作精神。

（3）通關秘籍制作

闖關任務設計好之后，要根據這些闖關任務的能力點、知識點設計闖關攻略。闖關攻略的設計需要教師根據關卡的能力目標將課程的資料打散成碎片加入到攻略中。通關秘籍有針對性、豐富、可拓展，鼓勵學生研習并貢獻出自己的力量。

3.闖關實施

闖關的關卡由個人關卡和團隊關卡組成，團隊闖關流程（見圖2）旨在攻克課程重點難點、培養團隊協作精神，個人關卡則是為了拓展所學，滿足個別學生的個性化學習需求。其中團隊關卡分必選關卡與可選關卡，可選關卡按難度系數梯度排列，各團隊可酌情選擇。

4.教學評價

圖2 闖關流程圖

世界大學城平臺使課程更透明。學生課前學習情況、思路進展、作品成形完善過程清晰可見。多角度、客觀、真實反映學生學習過程，在促進學生的發展和激發學生的學習興趣的同時也為形成性評價提供了有力依據。評價亦以學生為評價主體。另外追蹤企業方的評價，培養出來的學生能否及時、有效的融入企業環境，完成典型工作任務是檢驗課堂效果的有效手段。

四、實施注意事項

基于世界大學城的闖關式翻轉課堂中，知識的傳授在課前由學生自主通過大學城空間完成，知識的內化通過課堂闖關實踐完成。在實際操作過程中，教師在實施闖關式翻轉課堂教學時，為保證教學效果，教師在設計實施闖關式翻轉課堂時，應注意規避以下問題：

1.關卡質量不高，不能充分發揮學生潛力

闖關本身是為了使得學生在輕松愉快的環境中完成學習，關卡設計過程中，需要考慮到關卡的難易程度與新鮮度，并符合在教育中的實際應用。在實際的闖關教學活動中，很多教師通常把教學內容簡單變成問題后就投入實施。這樣的關卡往往有量無質，在應用中必然效果不佳。因此，在關卡設計過程中，教師應該根據崗位職業能力要求，結合工作中的真實情境，由淺入深設計關卡。

2.關卡內容不全，不能完全覆蓋學習目標

闖關式教學是要把教學設計理念用到關卡中，通過教學內容與關卡的自然融合，使教學活動變得生動有趣。除了課程的趣味性，課程設計的關鍵是保證學習目標的完整覆蓋。教師只有對課程內在規律以及關卡設計本身所滲透的理念進行深入研究，才能實現闖關與教學的真正有效整合，使關卡成為課程的載體，切忌一葉障目，忽視了課程最初完整的學習目標。

3.教師按部就班，不能動態調控課程進展

翻轉課堂實踐先驅亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)老師指出：“翻轉式課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者。”[5]教師及其課程設計團隊花費了大量的時間研究學科規律與關卡設計理念，將其制作成平臺課程。在闖關過程中，學生的配合程度、個體差異性等種種因素綜合影響著教學成果。教師如果期望按部就班、一勞永逸，顯然是無法滿足學生需求的。這就對教師提出了更高的要求。教師不但要設計好關卡，而且要組織好闖關。教師要具有較強的組織能力、應變能力、掌控能力，能適時動態調控課程的進展，使之按照既定的教學目標順利開展。

五、結束語

實踐結果顯示，學生普遍認可闖關式翻轉課堂教學模式，學生點評其是“很時髦的方式”、“很好玩”，在感嘆“團隊的力量”的同時，有學生驚奇地發現課程結束后的那個暑假，闖關過程中設計的“路途太囧”環節竟然在現實生活中出現了。便捷的信息化手段、多樣的教學形式讓課程信息量、師生交互頻率倍增，使師生更容易形成更豐富、更深刻的教與學的理解與感受。

[1]Novak,G and Patterson,ET.Just-in-Time Teaching:Across the Disciplines,Across the Academy[M].Simkins S,and Maier M.2010.

[2]Jonathan Bergman,Aaron Sams.Flip your classroom:reach every student in every class every day[M].ISTE,ASCD.2012.

[3]Noora Hamdan，Patric k McKnight，Kari M.Arfstrom.A Review of Flipped learning[M].Flipped Learning Network.2013.

[4]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志.2012(12).

[5]Aaron Sams,Brian Bennett.The truth about flipped learning[EB/OL].http://www.eschoolnews.com/2012/05/31/the-truth-about-flipped-learning/.2012-05-31.