優化教學過程 建構人文性數學課堂

吳桂娟

摘要：多年以來數學教學一直重視其工具性，忽視了數學教學的人文性，已經嚴重阻礙學生的整體和諧發展。新課程呼喚數學教學的人文性，強調數學教育不僅僅是傳授概念、方法、結論，而是真、善、關的統一體，從而促進學生身心的和諧發展。

關鍵詞：優化 人文性 數學課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0021-02

多年以來，數學的教學一直在強調工具性與科學性，課堂上不指導學生自主學習，不給學生足夠的多感官時間，而是讓學生嚼老師嚼過的饃，讓學生記老師分析歸納的答案，學生整體和諧的發展受到了嚴重的阻礙。而數學是科學，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，更是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。因此，數學學科教學只有放在“數學文化”中，以學生為本，充分關注學生的情感體驗，凸顯數學學科的人文價值，塑造生命數學，才能讓學生在充滿人文氣息的空間中積極主動地獲取數學知識，產生良好的情感體驗并不斷積累，最終形成科學的世界觀和價值觀。

一、轉變理念，夯實“人本”的人文性課堂基礎

新課程實施過程中，有一些教師對其理念的理解領會不到位。對于固守一隅的老師來說，他們凌駕一切，儼然是一切知識的代言人，教材豐富的人文內涵就在老師的嘴皮子下消失得無影無蹤。這種一廂情愿的教學，怎能培養出有個性、有情感的學生呢？只有轉變教學理念，真正領會新課程理念，才會真正發展學生的整體素質。

比如“乘法結合律和乘法分配律”的教學，很多教師都把目光盯在了鞏固訓練上，在教學后進行了大量的練習，把數學教學的價值目標取向定位于讓學生獲得基本數學指數和技能，期盼孩子們以此來分別兩者的不同。而新課程理念要求教師在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。在目標領域中設置過程性目標，不僅要和學生研究“乘法結合律和乘法分配律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“乘法結合律和乘法分配律”的區別和聯系，在學習數學的過程中既經歷了知識的形成過程，又體驗了成功的情感。

由此可見，新課程的教學更重視的是在數學教學活動中了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。教師只有轉變教學理念，才能跳出單純為學而教的思維誤區，把人文性教學的眼光投放到學生整個學習歷程當中去，把人文性教學的行為滲透到學生學習的每個環節和角落中去。

二、教材整容，組織“人文”的數學教學內容

新課程標準中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”要重視從學生的生活經驗和已有知識出發，就需對傳統教材上的一些脫離現實背景內容進行合理“整容”，成為基于學生生活現實而創造性處理現行教材內容的產物。這樣的內容，能有效接軌學生的生活現實、有效激活學生的已有經驗、有效激發學生的探索興趣，從而引領學生實現真正意義上的“自主建構”。

如：平均數應用題教學。

教師A：出示應用題。學生嘗試計算，并讓學生對這種做法進行評價，得出平均數應用題的一般計算方法。

教師B：教師設計一張表格，要求學生自主選擇內容去填，要求算出調查的數據的平均數，并說說你對計算出來的平均數的看法。

通過調查計算，進行全班交流。

生1：我調查了上周我們學校各班向特困生獻愛心的錢數，算出平均每班獻愛心535元，最多的班級獻了1638元。讓我們“人人都獻出一份愛，世界將會變得更美好”。

生2：我調查了今天體育課中跳繩比賽的個數。我們班平均1分鐘跳繩98個，其中張佩1分鐘跳了167個，我要向他學習，鍛煉好身體。

在案例中，教師A“以本為本”，重視了學生的基本知識和基本技能的掌握，但忽視了孩子情感需求和思維能力的培養。教師B“以人為本”，對教材進行了“整容”，創造性地呈現了學習材料，學生在掌握了知識的同時收獲了更多。

三、重視體驗，凸顯“探究”的人文性學習方式

課堂教學的本質是由教師有目的、有計劃地組織學生進行有效的學習活動的實施過程，是學生和教師共同活動的生命過程，是學生的主動活動。學生需要的不是去復制別人的數學，而是去建構自己的數學。只有這樣，“不同的人在數學上得到不同的發展”的新課程理念才有實現的可能。如：教學“能被3整除的數的特征”時，教師讓全班同學到黑板上寫出自己家的電話號碼，然后教師很快地報出一些能被3整除的電話號碼，并讓學生用計算器驗證，學生會驚奇地發現：“奇怪！怎么老師說出的號碼都能被3整除呢？這里面一定有什么奧秘？”一石激起千層浪。通過教師創設情景，學生心中存在疑問，此時激起了學生強烈的自主探索的欲望。在此教師可提出一些較開發的題目：請同學們想想可利用哪些舊知識、通過哪些途徑，自己發現能被3整除的數的特征。通過獨立思考、同桌及小組討論，最后同學們反饋出以下幾種情況：①個位是3、6、9的數不一定能被3整除，如13、26、49等。②數字以“一單一雙”的形式出現，如3、6、9、12……③都是3的倍數，如15、27、36……④三個數字相同，如111、222、555、666……⑤以3為基準，后面的數依次加3，如3、3+3=6、6+3=9……接著讓學生對每一種情況進行驗證判斷，最后匯總同學們的發言，通過思維的撞擊，語言的交流，終于得出每位上的數相加的和是3的倍數，這個數一定能被3整除。這樣學生自己發現規律、特征，印象深、記得牢、用得活。課后，學生還向教師提出了許多問題，如：既然能被2、3、5、整除的數都有特征，那么能被4、6、9……整除的數有哪些特征呢？讓學生帶著問題走出課堂。

四、著眼發展，形成“多元”的人文性教學評價

新課標中指出：“評價應以‘促進學生發展為目標，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習后的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展”。這種由側重“定量評價”向側重“定性評價”的人文化轉變，將對學生的數學學習活動產生積極的影響。在平常的教學中，我們要以發展的眼光來評價學生，形成評價形式、過程、手段及主體“多元化”的評價方式。使評價功能不僅僅著眼于對學生學習結果的鑒定，而是把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。

教師應以“育人”而不是以“育才”為教育的出發點，以新課程理念為指引，優化教學過程，構建出人文性的數學課堂。真正做到尊重每一個學生的天性，培養學生健康心理和良好的學習態度，充分挖掘學生的內在潛力，讓學生獲得全面、和諧的發展。

（責任編輯 曾卉）