體育教學中良好的師生關系構建研究

梁力

（廣西賀州市實驗中學，廣西 賀州 542800）

體育教學中良好的師生關系構建研究

梁力

（廣西賀州市實驗中學，廣西 賀州 542800）

結合目前體育的生命教育觀嚴重缺失的現狀，探討如何將體育與生命發展觀結合在一起，在生命教育的視野下構建初中體育教師與學生之間的關系。學校體育的課程設計應該秉承以尋求人的生命本質為基礎，以強調和高度重視人的生命尊嚴為原則，堅持生命發展的整體與和諧理念，在促進學生身體素質提高的同時，能夠從“健康至上”遷移到“全面育人”的新臺階。

生命教育；師生關系；初中體育教學

生命教育視域下，初中體育教學的師生關系是民主平等，互相尊重，尊重個體生命成長規律，強化關懷理念，互相學習，共同發展。為構建良好的師生關系，初中體育教師在教育教學中要有如下認識。

一、建構“全面育人”的課程理念

狄爾泰強調“人的整體性”，并指出人的存在包括意志、情感和想象三要素。因此，鑒于整體人的觀念，學生在融入體育學習環境時，其身份為一個獨立完整的生命。基于這一現實，體育課程設計就應該以整體生命觀為出發點，以學習需求為導向，充分考慮學生身心的健康發展，給學生自主和自由的空間，讓其生命能夠在和諧的教育環境下得以完善。因為體育不僅要讓學生能夠掌握體育的知識和技能，同時還要培養學生具備健全、健康的人格。因此，學校體育的課程設計應該秉承以尋求人的生命本質為基礎，以強調和高度重視人的生命尊嚴為原則，堅持生命發展的整體與和諧理念，在促進學生身體素質提高的同時，能夠從“健康至上”遷移到“全面育人”的新臺階。

二、體育課程內容回歸學生的生活世界

學校體育落腳點為教學育人。那么育人的手段和方法則源于課程內容和課程體系的系統建構。體育課程是一門與生活高度相關的課程，其目的是為了學生能夠更好地學習、更好地生活提供一個健康的體魄和健全的人格。生活世界與體育課程兩者是息息相關、相輔相成的。學生是體育的主體，同時也是現實世界存在的個體。因此，從客觀角度講生命化的體育課程內容要與學生的現實世界緊密相連。具體表現在以下兩個維度：

第一個維度是課程內容需要源于學生的真實生活，與學生所處的環境和現實緊密相連，深入挖掘當代學生多元且有序的生活，從而能夠有利于促進其生活質量的提高和生存狀態的改善。體育教師應該關心學生健康的發展，讓體育教學服務于學生，有益于學生。例如，學生在生長發育的關鍵時期，養成良好的運動習慣和運動方式將會有益于學生今后的發展。第二個維度的關注點為教學內容的價值體現。即教學內容要充分考慮如何幫助學生積極建構一個全新的、具有意義和價值的生活。將體育運動的精神傳達給學生，在以后的生活中，以一種樂觀向上永不言敗的信念來面對生活。個人認為體育的真正目的不在于學會了什么運動技能，而是在于一種習慣和一種精神，若干年后可能已經忘記了在多年前的體育中老師說的動作要領，留下來的才是體育教學的精髓所在。所以，在體育教學活動的設計與實踐過程中必須將兩者充分地結合起來，進而有效實踐體育教學的生命意識喚醒的功能，為人的精神世界的積極建構和人的生命價值的提升做出貢獻，進而實現體育全面育人的目標和其價值追求。因此，在體育教學課程設計過程中，充分重視課程內容的選材問題。具體選擇教學內容時應該充分關注六大因素：第一，選材需要考慮健身效果。教材內容能夠對學生產生健身的作用。第二，選材要關注文化。即教材要包括能夠促進學生文化修養提高的內容。第三，選擇的內容要具有娛樂特征。教材的娛樂性和趣味性是激發學生主觀能動性的重要因素。第四，關注典型案例。教材內容不能泛泛而談，應該具有代表性內容。第五，充分考慮選材內容的實用性。要選擇能夠有利于促進學生身心發展和價值觀念形成的內容。第六，選材要與時俱進。時代在發展，選擇的內容必須與當下的運動緊密結合，既具有教育性，又具有時代的特征。

三、體育課程評價彰顯生命活力，關注生命發展

課程的評價是實現課程有效性的基礎。如何評價體育課程，要基于彰顯生命活力的視角，用生命發展觀去詮釋體育課程的評價。即評價要關注人的主體性。評價不再受到甄別和選拔的束縛，而是轉向促進學生作為整體人的全面和諧發展。所以，評價要充分關注人文。著名的人本主義心理學家羅杰斯強調教學實踐發展的根基并非是教學教學技能與課程設計，也非一些諸如教學設備等教學硬件，教學發展的真正源動力在于學生與教師之間彼此尊重、熱愛和真誠的態度。

因此，課程評價的具體實踐過程中要考慮以下幾方面的因素。第一，評價的主體是多元的。改變教師作為評價主體的單一性，融入學生作為重要的評價主體，強調師生互評、學生自評、生生互評的多元評價手段的運用。第二，評價的標準是多元的。評價過程中要充分考慮主體（學生）間的個體差異性，結合不同的要求，設計不同的標準。第三，評價的及時反饋。評價的目的是促進教學，改善教學方法。因此，及時的反饋、有效的反饋是實現體育教學發展的重要方法和手段。此外，評價內容多元化等因素都要融入到具體的評價過程中。

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[2]鄭金洲.課堂教學變革的十個要點[J].教育理論與實踐,2007(06).

[3]魏小琳.后現代視野中的高校課程體系建設[J].高等教育研究,2007(07).

G635.6

A

1008-3561（2015）21-0034-01

梁力（1976－），女，廣西賀州人，中學一級教師，從事中學體育教學與研究。