實驗串講“等高線地形圖的判讀”（湘教版）

賈會娟

“等高線地形圖的判讀”是湘教版地理七年級上冊第二章第三節“世界的地形”一節第二課時的內容，這部分內容理論性較強，比較抽象，超出學生的感知范圍。如果單純依靠教師講授，學習難度較大，學生難以理解和掌握。而本節中的課程標準“在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度”就落實在該內容之中，因此這一課時的內容既是本節重點也是難點。如何引導學生直觀形象地突破這一重難點成為這節課教學的關鍵所在，筆者在設計這堂課時采用四個不同類型的地理實驗串起整堂課的內容。首先教師用等高線地形模型演示如何把立體地形轉化為平面的等高線地形圖，并在等高線地形模型及相應的等高線地形圖上指認講解山地的五種地形部位；其次通過電腦模擬等高線地形圖及山地五種地形部位的繪制過程，加深學生對這部分知識的印象；然后再通過學生動手制作地形模型，激發學習興趣，鍛煉學生動手能力，鞏固所學知識；最后利用秋游進行地形地貌考察實驗，讓學生真實感受大自然中的地形，在實踐中印證所學知識。

實驗一：教師演示實驗

實驗名稱：等高線地形圖的繪制及地形部位演示。

實驗目的：了解立體地形轉化為平面的等高線地形圖的過程，提高學生對等高線地形圖的判讀能力；讓學生在等高線地形模型上認識山地的五種地形部位及其等高線特征。

實驗材料：等高線地形模型。

實驗過程：①教師利用等高線地形模型介紹山地的五種地形部位——山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖，讓學生通過觀察模型指認各個地形部位。②教師利用等高線地形模型講解立體地圖轉化為平面等高線地形圖的過程，并展示一幅根據立體地形圖繪制的等高線地形圖。③教師指導學生觀察繪制的等高線地形圖，找出五種地形部位的等高線特征，并對比陡坡與緩坡處的等高線差異。④教師講解等高線地形圖的重要性，重在說明其與人類活動的聯系。如山谷處經常發育有河流，某些較陡河段適合開展漂流活動，某些河流峽谷位置適合修建大壩；陡崖處比較危險，但適合開展攀巖活動；緩坡處登山更容易；地形平坦處適合野外露營等。

實驗提示：如果學校沒有購置相應的等高線地形模型，本實驗教師也可用“拳頭”代替，演示等高線地形圖的繪制及地形部位的判讀。

總結評價：這一演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對等高線地形圖知識的印象，幫助學生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經驗，較易引起學生興趣，集中注意力，使學生牢固掌握知識。

實驗二：電腦模擬實驗

在教師演示并講解完等高線地形圖的繪制過程及相關知識后，再利用電腦視頻、動畫模擬等高線地形圖的制作過程及五種地形部位的判讀，實現立體實景圖到平面地形圖的變換，從而使學生進一步鞏固知識，輕松掌握這一知識難點，也為接下來的制作實驗奠定基礎。

實驗三：學生制作實驗

實驗名稱：橡皮泥等高線地形模型制作。

實驗目的：讓學生在等高線地形模型的制作過程中，感受山地的整體面貌，掌握五種地形部位及陡、緩坡的知識，加深對等高線的理解，培養學生的動手能力、空間想象能力、自主探究學習能力。

實驗材料：橡皮泥、小刀、鉛筆、白紙、彩筆、直尺、小竹簽兩根。

實驗分組：4人一組（2人負責制作、切割模型，2人負責繪圖）。

實驗過程：①先用橡皮泥捏出山的主體，再用小刀等工具塑造出陡坡、緩坡、山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。②分別用兩根竹簽從山地模型的兩個山峰頂部穿孔至底部。③以桌面為“海平面”，用直尺量出山地模型的“海拔高度”，并根據一定的等高距用彩筆描繪出山地模型的等高線，再用小刀沿著等高線對山地模型進行水平切割。④將切割好的山地模型分層展示到白紙上，從最底層部分開始，沿橡皮泥的切割線進行等高線繪制，繪制完后，將其取走，對其上一層進行繪制，以此類推，直到所有等高線繪制完成。按橡皮泥的形狀繪制出等高線。每次繪等高線時兩孔對齊，據此畫出等高線地形圖，實現從立體圖到平面圖的轉換。⑤教師巡回檢查、指導，發現制作中出現的問題，及時糾正，并讓學生驗證每種地形部位對應的等高線形態。

總結評價：教師點評各組作品在制作材料選擇、色彩搭配、制作手工精制程度上的優缺點，并提供建設性意見。結合學生意見，進行作品評比。這一操作實驗通過學生自己動手制作模型，不僅能提高學生學習興趣，還使學生獲得最原始的感性認識，再通過自己的思維加工，能夠總結出規律，有助于等高線知識的掌握。與此同時，學生的觀察能力、分析能力、動手能力、創造能力都得到有效鍛煉。

實驗四：課外實踐實驗

實驗名稱：廈門同安野山谷地形地貌考察。

實驗目的：通過觀察真實的山地地形部位，讓學生印證所學地形知識。

實驗材料：野山谷地形圖、指南針、相機、實驗報告。

實驗過程：時間：2014年10月18日（周六）上午8點出發，大約16點返回。帶隊教師：地理賈老師、余老師。實習學生：廈門雙十中學初一10班學生。觀察及活動內容：①觀察山地、丘陵的地形特點并對典型地形區進行拍照；②觀察并識別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖，總結其特點，并在實驗報告上繪制這五種地形部位的立體簡圖及轉化后的平面等高線地形圖；③觀察陡坡、緩坡的差異并繪制立體簡圖及等高線地形圖；④完成野外實踐實驗報告。

實驗提示：①參加此次活動學生，必須在家長簽署同意意向書之后方可參與。②應提前介紹考察內容，并對學生加強安全教育，確保實踐者的安全。

總結評價：學生均表示這次秋游寓教于樂，很有意義。野外考察給自己留下深刻印象——在大自然中學到了課本中難以體驗到的知識 ，親身體驗了大自然的神奇與雄偉 ，希望學校多舉行此類活動。指導學生走入生活、走進大自然，來驗證書本上學習到的原理和現象。既有利于鞏固知識點，也有利于學生創新思維和探究思維的開發，培養學生地理學習興趣。

總而言之，通過這四個不同類型地理實驗的開展，實現了學生動口、動手、動腦等多種學習方式并用，讓學生從感性認識上升到理性認識，從理論走向實踐，有利于重難點知識的突破。同時，在實驗過程中還極大地激發了學生的地理學習興趣，培養了學生的想象能力、觀察能力、分析能力、動手能力和創新能力等。中學地理教育應該重視學生地理實踐動手能力的培養，加強地理實驗教學。