基于項目驅(qū)動型專業(yè)實踐教學(xué)高職院校師資隊伍建設(shè)研究

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基于項目驅(qū)動型專業(yè)實踐教學(xué)高職院校師資隊伍建設(shè)研究

何其貴 余麗萍

（江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330043）

摘要：十八大以來，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2014】19號)及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)》（2014—2020年）均明確指出“建設(shè)‘雙師型’教師隊伍，完善‘雙師型’教師培研培訓(xùn)體系”。“項目驅(qū)動型”專業(yè)實踐教學(xué)以技能培養(yǎng)為主，提高學(xué)生在崗位任職中的分析和解決實際問題的能力，因此，教師的專業(yè)實踐能力是基于項目驅(qū)動型專業(yè)實踐教學(xué)成功以否的關(guān)鍵因素。本文從江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)出發(fā)，對基于項目驅(qū)動型專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)進行了探討。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動型；專業(yè)實踐教學(xué)；師資隊伍建設(shè)

在20世紀(jì)90年代中期以前，我國對高職實踐教學(xué)教師的地位和作用認(rèn)識還不足，對如何建設(shè)一支合格的實踐教學(xué)教師隊伍沒有形成比較完善的做法；90年代中期，我國對如何建設(shè)一支合格的實踐教學(xué)教師隊伍的認(rèn)識發(fā)生了重大變化，國家教育委員會《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》（教改【1995】15號）明確提出“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教師隊伍，其中有三分之一以上的“雙師型”教師”。十八大以來，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2014】19號)及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)》（2014—2020年）均明確指出“建設(shè)“雙師型”教師隊伍，完善“雙師型”教師培研培訓(xùn)體系”。可見，師資隊伍的建設(shè)關(guān)系到職業(yè)教育的成功以否，基于項目驅(qū)動型專業(yè)實踐教學(xué)，教師更是關(guān)鍵。

一、目前高職專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍存在的問題

1.教師來源結(jié)構(gòu)不合理。根據(jù)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心的數(shù)據(jù)表明，近幾年來，我國高職新增專任教師約30%左右為大學(xué)新畢業(yè)生，這部分人從高校畢業(yè)后直接走上講臺，由于缺乏到企業(yè)相應(yīng)崗位進行專業(yè)實踐經(jīng)驗和項目開發(fā)經(jīng)歷，自身的實踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力不強，難于完成給學(xué)生良好的項目實踐指導(dǎo)和技術(shù)示范。

2.實踐教學(xué)師資隊伍整體素質(zhì)不高。我國高職教育經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，教師隊伍整體素質(zhì)有所提高，但這主要體現(xiàn)在職稱、學(xué)歷上，教師參加企業(yè)實際崗位鍛煉、項目開發(fā)等嚴(yán)重不足，無法開發(fā)系統(tǒng)性強、切合實際的高水平專業(yè)技能實踐教學(xué)項目，對項目實踐的指導(dǎo)缺乏必要經(jīng)驗，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足行業(yè)、企業(yè)快速發(fā)展及新技術(shù)應(yīng)用的實際需求。

3.缺乏培養(yǎng)“雙師型”教師行之有效的措施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高師院校對“雙師型”教師的建設(shè)都很重視，但對“雙師型”教師內(nèi)涵的界定模糊，缺乏操作性強、行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的師資隊伍培養(yǎng)方案，教師實踐機會較少，只能靠自己提高，由于缺乏條件和系統(tǒng)性，多年來，大多數(shù)教師停留在原有水平，提高甚微，無法根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)理論開發(fā)滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需求的專業(yè)實踐教學(xué)項目，難于進行高水平的專業(yè)實踐技能教學(xué)和企業(yè)實際項目指導(dǎo)。

4.職稱評定的不對稱性。目前人事部門對高職教師的職稱評定，存在嚴(yán)重的重理論研究，輕實踐技能現(xiàn)象。以江西為例，教師評職稱只看理論研究成果，文件中雖然有橫向課題條件規(guī)定，但該條款形同虛設(shè)，無任何實際作用，評委會對此類成果根本不認(rèn)同，這嚴(yán)重影響了教師參與企業(yè)課題、項目開發(fā)的積極性，更使教師失去了參與企業(yè)實踐鍛煉和項目開發(fā)的良好機遇。

二、基于項目驅(qū)動型專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)對策

1.優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)師資的來源結(jié)構(gòu)。改變以往從高校畢業(yè)生中選聘教師的單一用人方式，注意從行業(yè)、企業(yè)引進、聘請高級技術(shù)人員和技術(shù)能手以專職或兼職等多種靈活的方式充實專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍，這部分教師，自身技術(shù)水平較高，能給學(xué)生提供高水平的技術(shù)指導(dǎo)，他們與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系緊密，熟悉企業(yè)運作，實踐經(jīng)驗豐富，有利于引入企業(yè)真實項目應(yīng)用于專業(yè)實踐教學(xué)，深化專業(yè)實踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作，同時，他們與高校畢業(yè)生教師有很強的互補性，有利于教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

2.建立行之有效的專業(yè)實踐教學(xué)師資培訓(xùn)體系。制定繼續(xù)教育制度、“雙師型”教師認(rèn)定辦法，明確提出“雙師型”教師建設(shè)要求及在崗中青年教師“雙師”發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。如我院為提高教師實踐教學(xué)能力，推動學(xué)院雙師隊伍建設(shè)，于2013年制訂了《江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師下企業(yè)實踐管理辦法》，辦法中明確規(guī)定，40歲以下核心課程教師三年內(nèi)必須下企業(yè)實踐一次；每年6月，各系擬定教師下企業(yè)實踐名單報教務(wù)處審核，教師下企業(yè)實踐后須在本系作PPT專題匯報并提交實踐日志和教師下企業(yè)實踐考核表報教務(wù)處存檔等可操作性強的具體事項。再如，江西應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院對新任教師規(guī)定，必須在實訓(xùn)中心接受工業(yè)基本技能培訓(xùn)或訓(xùn)練一年以上，才可承擔(dān)授課任務(wù)等。

3.營造“雙師型”專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍的成長環(huán)境。建立有利于“雙師型”教師發(fā)展的人事考核制度及學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作的制度，調(diào)動教師向“雙師型”發(fā)展的積極性，在職務(wù)晉升、工資待遇等方面向“雙師型”教師傾斜，為教師參加實踐教學(xué)培養(yǎng)、培訓(xùn)提供優(yōu)惠條件等鼓勵教師參加各種相關(guān)進修、技能培訓(xùn)、校區(qū)合作研究和項目開發(fā)、下企業(yè)鍛煉，以便盡快提高教師的實踐經(jīng)驗和操作技能，及時將“四新”技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實踐教學(xué)。

4.改善現(xiàn)行人事管理制度。轉(zhuǎn)變原有研究性大學(xué)職稱評定觀念，人事部門對高職教師的職稱評定，個人認(rèn)為不但不應(yīng)存在嚴(yán)重的重理論研究，輕實踐技能現(xiàn)象，在大力發(fā)展高職教育的今天，反而應(yīng)將參與行業(yè)、企業(yè)項目業(yè)績提到新的高度，充分調(diào)動高職院校教師參與企業(yè)項目開發(fā)和研究的積極性，為打造一支高水平、高素質(zhì)的職教專業(yè)實踐教學(xué)教師隊伍營造良好的政策環(huán)境，鼓勵高職教師積極向“雙師型”發(fā)展，為高職院校“雙師型”專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)打開“方便之門”。

三、結(jié)束語

在中央提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的大背景下，如何建設(shè)好一支適應(yīng)我國實際、符合高職教育發(fā)展規(guī)律的高素質(zhì)專業(yè)實踐教學(xué)教師隊伍是一個新課題，有待于我們不斷的研究和探索。

文章編號：1671-864X（2015）05-0119-02

文獻標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G718.5