依托項目教學法進行翻轉課堂教學模式的設計

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依托項目教學法進行翻轉課堂教學模式的設計

李文龍

（北京信息職業(yè)技術學院，北京 100018）

摘要：在項目教學中運用翻轉課堂教學法，能讓學生更好的掌握相關知識和技能，翻轉課堂豐富了項目教學的教學內容，為學生課堂學習提供了更加豐富的學習時間，彌補了項目教學時間緊張的不足，對項目教學的進一步發(fā)展產生了積極的影響。

關鍵詞：翻轉課堂；項目教學；影響

一、翻轉課堂與項目教學法

（一）翻轉課堂教學法的含義及特點。

“翻轉課堂”教學法起源于美國，是近年來新興的一種全新的教學模式。“翻轉課堂”也叫“顛倒課堂”，它的初衷是為缺課的學生補課，老師講課的文稿以視頻的形式上傳到網絡后供缺課的同學補課學習，后來老師發(fā)現(xiàn)，這種讓學生在家觀看視頻學習，課堂上幫助學生解決學習中遇到的問題的方法更有助于學生的學習，學生的學習效果更好。翻轉課堂教學法具有以下幾個特點：

1.與傳統(tǒng)教學模式有很大差別。

在“翻轉課堂”教學模式中，教師課前需要進行相關的教學設計、學習資源的制作與整理，并及時將相關資料發(fā)布到網上，教學主要陣地由課堂變成了網絡教學平臺。

2.教師和學生角色變化很大。

傳統(tǒng)教學中，教師主要通過自己的講解向學生傳授知識，教師是教學活動的主導者，學生只是在教師的傳授中被動的接受知識；“翻轉教學”的活動中，教師主要是為學生提供教學資料，學生是整個學習活動的主導者。

3.教學環(huán)境變化很大。

“翻轉課堂”教學模式中，學生可以通過網絡自主學習，而自主學習的學習時間、學習地點，學習內容等不再受課堂的限制，學生在自我掌控中實現(xiàn)了一種新的學習方法，在獨立探索、協(xié)作學習、交流討論中掌握知識。

（二）項目教學法的含義及特點。

項目教學法是一種以學生為中心的教學方法。教師將傳統(tǒng)的理論教學內容進行重新整合，劃分出很多個相對獨立的教學項目，學生在教師的指導下親自參與處理一個項目任務，在完成過程中，教師可對任務進行分解和示范，然后學生分組分工協(xié)作完成項目任務。主要特點為：

1.改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”被動模式。

利用項目教學大進行教學，然學生在項目任務重主動參與、自主協(xié)作，調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造力，分析和解決實際問題的能力在活動中得以培養(yǎng)。

2.理論和實踐相結合，可控性好。

在學生與教師共同參與的項目活動中，教師的指導有利于學生集中精力練習技能。項目活動完成后，學生在實踐中相關理論得以掌握。

3.項目教學法也存在一定的不足。

項目課程的任務量較大時，項目教學時間如果全部在課堂上，課堂教學時間無法保障，影響教學進度，因此，項目化教學一般在較小規(guī)模的范圍內適合實施．而對于人數(shù)較多的班級無法保證教學效果。

二、依托項目教學法進行翻轉課堂模式的設計

（一）“翻轉課堂”教學法與項目教學法的聯(lián)系。

“翻轉課堂”教學法的基本形式是改變傳統(tǒng)教學法的“課堂獲取知識——課下吸收內化知識”的基本模式，將其顛倒為“課下獲取知識——課堂內化知識”的模式，將項目教學法運用到“翻轉課堂”中后，教師可以將項目任務分解，學生在課下分組完成項目任務，課堂上交流討論完成項目任務中所遇到的問題，教師對學生加以適當指導，并完成教學評價。

（二）“翻轉課堂”教學中的教師和學生的課前活動設計。

1.教師課前活動設計。

在進行翻轉課堂教學前，教師首先要根據(jù)項目教學內容，將課程知識劃分為若干個基礎項目，每個項目相對獨立；之后，教師要分解完成項目任務中學生所需的基礎知識，將這些知識制作成相關的教學視頻、教學案例，并設計好相關的考查檢測點；最后通過網絡教學平臺提供給學生自主學習。

2.學生課前活動設計。

學生根據(jù)教師課前安排得項目任務，組建學習小組，根據(jù)自己分配的任務進行分工學習。觀看課件是，可根據(jù)自己的情況安排視頻觀看速度，持續(xù)與停頓，快速與緩慢，完全看學生自己掌握知識得情況。學生通過教學平臺學習基礎知識，并通過組員內部交流完成學習項目任務。在課前學習中，學生的團隊協(xié)作能力及個人交流能力都得到了較好的發(fā)展。

（三）“翻轉課堂”教學中的教師和學生的課堂活動設計。

學生在課前學習中對學習中遇到的難點、問題已經有了較好的了解，所以在課堂學習中學生的學習會更加有針對性。課堂教學中，教師可以根據(jù)學生在課前學習中遇到的問題有針對性地給予解決。課堂上教師也可以布置給學生相關項目，讓學生在完成項目中內化知識，掌握技巧。課堂活動中，教師要特別注意的是所布置的項目任務一定是讓學生進行實踐訓練，課堂的大部分時間要交給學生，學生在完成項目任務中技掌握了基本知識，又鍛煉了實際解決問題的能力。課堂上如遇到學生很難解決的問題，教師可以參與到學生的活動中，引導學生解決問題。

（四）“翻轉課堂”教學中的教師和學生的課后活動設計。

教師在課堂教學結束后，要對教學中學生出現(xiàn)的問題進行歸納總結，整理相關知識后充實到課件中，以便更好的進行今后的教學。學生在課堂學習結束后，要反思和評價自己在學習過程中遇到的問題，課下對相關知識進行鞏固。

三、翻轉課堂教學法在項目教學中的可行性和必要性

項目教學法中所涉及的項目任務具有綜合性和開放性的特點，項目任務中含有基本的理論知識和基本的操作技能，而且它不僅僅限于書本知識，它所涉及的問題是非常實用的。在規(guī)定的課時內完成相關的教學任務，采用翻轉教學法完成項目任務是一個很好的選擇。

課前學習可以很好的解決項目教學中學習任務量大的問題，而且學生可以自己安排時間學習相關內容。其次，學生可以自己選擇自己喜歡的環(huán)境學習，根據(jù)自己學習情況安排進度；課堂上可以直接與老師交流自己遇到的問題，節(jié)約了課堂學習的時間，提高了課堂學習的效率。

網絡和計算機技術的發(fā)展是教師的課件能夠圖文并茂，學生更有學習興趣。翻轉課堂教學還可以直接向學生展示項目任務的環(huán)境、工作過程等，節(jié)約了課堂上教師講解的時間。

四、結束語

運用翻轉課堂教學法進行項目任務的教學是，可以使學生在體驗到知識技能運用過程中，時間上又不是顯得那么緊張，學生利用網絡資源對相關的任務進行學習，會為課堂上項目任務的操作學習提供充足的時間。但比較傳統(tǒng)的教學來說，學生運用翻轉課堂進行

文章編號：1671-864X（2015）05-0184-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G712