主體多元評價，助力數學課堂

沈彬

摘要：評價是教學過程中的重要組成部分，積極有效的評價能促使學生充分參與學習，增強自信心，提高學習興趣，促進學生自主發展。本文結合初中數學課堂教學，從評價主體多元入手，探討師生互評，增強學生信心;借助生生互評，發展學生能力;通過學生自評，促進知識內化。

關鍵詞：主體多元;評價;數學課堂

在新的課程理念下，評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。《數學課程標準》要求改變以往評價主體單一的狀況，強調評價過程中教師、學生、家長的多主體的選擇、溝通和協商。本文結合筆者多年的教學實踐，闡述通過評價主體多元化來提高數學課堂教學效率，促進學生自主發展。

一、師生互評，增強學生的自信

在初中數學課堂教學中，對學生數學學習進行評價其功能已經涉及評價學生的進步、調節教師的教學等方面。教師的評價盡量使用鼓勵性的語言，較為客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步，要為學生評出學習的動力，評出學習的積極性。而對于學生來說，評價教師需要具有極大的勇氣和扎實的數學基礎知識，也是自己能力的充分展現。學生通過對教師教法的評價，思維得到發展、膽量得到鍛煉、能力得到提升。數學課堂教學評價要立足于促進教師發展和學生發展，通過師生互動評價，形成友好、平等和民主的師生關系，調動學生的主觀能動性，促使學生進行自我反思、自我教育，從而有效地提高數學課堂的效率。

二、生生互評，發展學生的能力

《數學課程標準》強調全面評價學生的數學學習狀況，評價的內容應更多地指向有價值的數學任務和數學活動，數學任務的完成應更多地需要有意義的“做數學”過程，數學活動應更多地暴露出學生的數學思維過程。要關注學生在數學實踐活動中所表現出來的情感態度、個性傾向，注重考查運用知識解決問題的能力以及創新、實踐能力。

面對學生不同的解法，及時引導學生進行互評，還原學生解題時的思路和切入的角度，總結方法規律。學生評價同學的過程，其實是一個學習和鞏固的過程，通過觀察思考同學的解法，不僅能使學生更深入地理解這一道題目，更能使學生站在數學思維、數學方法的角度來分析同類型題的解題思路;同時能讓學生了解自己的學習狀況，看到自己與同學間的差距，激發學習的動力，使學習的目標更加明確。

三、學生自評，促進知識的內化

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”自我評價是學生對其在課堂上的學習狀況的總結和正確認識。在教學活動中，培養和發展學生的自我評價能力，形成良好的學習習慣，對于開發他們的學習潛能，發展他們的個性特長，提高教學質量具有重要的意義。

如對于這樣一道題目：已知拋物線y=x2+bx+c經過點（0，-3），請你確定一個b的值，使該拋物線與x軸的一個交點在（1，0）和（3，0）之間，你所確定的b的值是。

經過統計，我發現填寫的結果有-12、0、1、-3、3等。

在這道題目中，為什么多數學生填寫的都是-12？先請填寫-12的學生說說自己的想法。

生1：因為拋物線與x軸的一個交點在（1，0）和（3，0）之間，我就選了一個特殊點（2，0），再把（2，0）（0，-3）代入函數關系式，求出b的值。

請填寫0的學生說說自己的想法。

生2：我是嘗試把b取一些常用的數代入函數關系式，再把拋物線與x軸的交點求出來，觀察交點是不是在（1，0）和（3，0）之間得出來的。

請填寫1的學生說說自己的想法。

生3：把（0，-3）代入求出c=-3后，因為拋物線與x軸的一個交點在（1，0）和（3，0）之間，結合函數的圖象，當x=1時，函數值y=b-2<0;當x=3時，函數值y=b-2>0;所以b的取值范圍為-2<b<2，然后只要再取一個合適的值就可以了。

……

在課堂上適時地引導學生自己評價自己的解題思路，提供給學生充分自由思考的時間，讓他們暢所欲言、相互啟發，對激發學生的探究欲望、培養學生的思維能力以及發展學生的個性是大有益處的。

總之，評價主體多元化不僅改變了評價由教師一人說了算的現象，而且通過師生互評、生生互評、學生自評，能夠促進學生在課堂上認真傾聽、仔細思考、合作探究、大膽質疑、主動學習，使數學教學過程真正成為師生交往、積極互動、共同發展的過程，從而更好地提高課堂效率，促進學生自主發展。