教育寫作，素材從哪里來

鄭文慶

“寫作難，教育寫作更難。”大多數(shù)一線教師都有這樣的體會。問及原因，說是沒有什么內(nèi)容可寫，或不知道寫什么。追根溯源，不外乎是素材積累問題。只有對癥下藥，解決無“米”之炊的窘?jīng)r，才是引領(lǐng)教師進(jìn)行教育寫作的關(guān)鍵。那么，教育寫作的素材從哪里來？

來源于教學(xué)問題。在教育教學(xué)過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的現(xiàn)象或問題，不妨有意識地加以記錄、整理。如在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂上，往往出現(xiàn)這樣的尷尬：部分學(xué)生在解決問題時無從下手，看到哪里想到哪里；在思維過程中不做任何邏輯推理，直接從前提跳到結(jié)論；在口頭表達(dá)時語言組織混亂，抓不住問題實質(zhì)。顯而易見，他們的思維陷入了無序、盲目的狀態(tài)，缺乏有序思考的能力。針對這一問題，我從“在動手操作中孕育有序思考”“在觀察比較中引領(lǐng)有序思考”“在數(shù)學(xué)表達(dá)中強(qiáng)化有序思考”“在反思評價中提升有序思考”四個方面著手，以《開辟有效途徑，促進(jìn)有序思考》為題，寫了一篇習(xí)作投稿，后發(fā)表在某教育雜志上。

來源于常規(guī)教研。每所學(xué)校都會開展一系列不同形式的教研活動，日常教研活動也蘊(yùn)藏著豐富的教育寫作資源。記得一次磨課中，梁婷婷老師借班上了《平面圖形的拼組》一課，同年段的幾位老師圍繞“有效教學(xué)”的主題，就課時安排、引導(dǎo)方法、教材解讀等方面展開了討論。過后，我結(jié)合平時的教學(xué)實踐，圍繞“哪種課時安排更有效”“哪種引導(dǎo)方法更科學(xué)”“哪種解讀層次更合理”三點進(jìn)行思考，并以《哪一種更好》為標(biāo)題，進(jìn)行一次練筆。

來源于課題實驗。課題實驗作為教育科研的一種重要形式，只要我們在實驗活動中肯于動腦、善于思考，也有教育寫作取之不盡、用之不竭的素材。如2013年秋季，我校市級課題“教師內(nèi)涵提升的研究與實踐”正式啟動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未雨綢繆，號召全體教師人人參與、深入思考，形成文字資料，為屆時課題驗收準(zhǔn)備材料。為此，我以學(xué)校開展的處室共同體、年段共同體為藍(lán)本，進(jìn)行了廣泛思考，以《成長共同體，讓教師更有歸屬感》為題作文，發(fā)表在2013年第12期《校長參考》上。

來源于讀書體會。近年來，舉國上下，各行各業(yè)，讀書活動被提到了一個前所未有的高度。毫無疑問，我校也非常重視讀書活動的開展。在學(xué)校組織的一系列讀書活動中，或多或少，或有意識或無意識，或瀏覽或研讀，我也讀了一些書，有了些許感想，寫了幾篇讀后感。在過去的一年中，先后發(fā)表的讀書感悟類習(xí)作有《跨越籬笆》《改變思想，改變生活》《當(dāng)讀書成為一種內(nèi)需時》《走出心靈的沼澤地》《始于讀·發(fā)于思·成于行》《莫道桑榆晚，為有書香來》6篇。

來源于他山之石。近幾年，學(xué)校、縣、市、省各級聽課活動較為頻繁。如果善于捕捉相關(guān)信息，進(jìn)行深入思考，他人的課堂教學(xué)活動中也隱含著寫作素材。如參加福建省第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會時，我?guī)е鴮懽魅蝿?wù)聽課，絲毫不敢怠慢，也有點滴收獲，最終從活動綜述的角度入手，以《主題突出，精彩紛呈》為題撰文，發(fā)表在2011年第5期《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上；從數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建著眼，以《追尋理想的數(shù)學(xué)課堂》為題撰文，發(fā)表在2013年第1期《新課堂》上。

來源于課余生活。教學(xué)之余，喜歡在陽臺種些花草樹木。養(yǎng)花讓我聯(lián)想到了育人，花草樹木有其生長的環(huán)境和要求，孩子的成長更有其共性和規(guī)律，應(yīng)該“順木之天，以致其性”。于是，我以《育人如養(yǎng)花》為題，寫了自己的所思所想，發(fā)表在2013年第11期《福建教育》卷首語欄目。

教育寫作，素材從哪里來？我作為第一線的教師，無論是教學(xué)實踐，還是教育生活，都蘊(yùn)含著無比豐富的教育寫作素材。只要我們做寫作的有心人，只要與我們的思想情感發(fā)生某方面的聯(lián)系，催動自己在教育教學(xué)方面有所思考、有所領(lǐng)悟，都可以寫下來。一句話，留心，處處皆素材。（作者單位：福建省德化縣尚思小學(xué) ）

責(zé)任編輯 劉偉林

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