Blackboard平臺在網絡課程中的應用研究

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0057-04

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．018

【收稿日期】2015-05-19

【作者簡介】黃婷婷(1974—)，女，江蘇宜興人，南京郵電大學傳媒與藝術學院黨委書記，副教授，碩士生導師，研究方向為高等藝術教育研究;吳穎(1990—)，女，江蘇泰州人，研究生，研究方向為信息化網絡與藝術教育。

網絡課程可以使教學有效地突破時空限制，加強學生和教師之間交流的主動性、及時性。當前，處于實際應用階段的網絡課程教育，研究重點已不再是“為什么要開展網絡課程教育”的理論探討，而是“如何建設好網絡課程資源”、“如何讓學生更高效地使用網絡課程”的實施問題。利用網絡課程的形式對高校學生進行教學，既能夠為學生構建個別化學習環境，提升學習效率，使學生針對自身的情況進行網絡課程的學習，又將傳統的單向灌輸式教學變為多元互助教學，使高校藝術課程不再局限于理論，而是更加藝術地體現出理論與實踐相結合的特性。本文以《電子音樂制作》課程與信息網絡相結合的教學實踐為例，給教師提供豐富的教學手段的同時，也給學生學習理論知識與藝術作品的創作帶來了便捷、豐富、高效的途徑。 ［1］

一、Blackboard在網絡課程中的作用分析

Blackboard平臺(簡稱Blackboard或Bb，全稱Blackboard Learning System TM)是專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供教師與學生之間、學生與學生之間交流、互動的網絡公共教學平臺。全球目前有5 200多個用戶，其中包括著名的哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學等。2003年，北京賽爾畢博公司將Blackboard公共教學平臺引入國內，至今，全國大約已有240個用戶。隨著網絡技術和信息技術的發展，國內越來越多的高校使用Blackboard進行輔助教學，如北京大學、中山大學、香港大學、中國傳媒大學、武漢大學、北京師范大學、湖南師范大學等。 ［2］

由于傳統課堂教學的局限性，存在很多不盡如人意的地方。課堂上的大部分時間是教師主導地傳授知識，沒有充分的時間進行師生之間以及生生之間的交流與探討。課堂時間有限，許多學生對教師展示的作品無法深入分析與鑒賞，限制了審美力的提升。學生被動地思考教師提出的問題，被動地完成教師布置的任務，被動地分析教師展示的作品，缺乏主動學習思考的意識，缺乏動手設計作品的經驗。例如，《電子音樂制作》實踐課程，以欣賞教師提供的音樂作品為主，學生沒有充足的時間去研究設計優美的曲調，所以不能立刻做到學以致用。同時，教師只能通過課堂提問、點名以及課后作品的完成情況對學生的學習過程做出評價，這對于掌握學生的學習過程是完全不夠的。這一系列問題的存在，要求我們將課堂進行延伸，利用網絡和多媒體技術，搭建一個課堂外的課堂。Blackboard網絡教學平臺和現有課堂教學的有機結合，開展基于網絡的各種教學活動，提升了學生的藝術審美，鍛煉了學生的作品制作技能。同時，Blackboard平臺優化了課程資源的配置，使每個章節的知識點之間環環相扣，幫助學生構建更加完善的知識體系。它不僅在課程教學管理功能方面具有明顯的優勢，其課程建設方面也相當完備。學生可在課外自主選擇所需的知識進行提升學習，查漏補缺。師生之間以及學生之間可圍繞疑難問題、藝術作品進行探討交流，平臺還可以實現作業、測試、評價等一體化的教學操作環節。平臺的跟蹤統計功能具體包括課堂表現統計、課程文檔使用統計、討論板塊參與度統計、課程資源提供情況統計等，它準確地反映出師生參與課堂的綜合情況，以便更好地進行學習反饋。通過Blackboard平臺，教師能夠對課程進行有效監管，通過藝術課程的內容創建、模塊設置、學生互動、師生交流，也有利于學生更好地領會藝術課程的精髓，深化對學習內容的認知。作為傳統課堂的輔助課堂，它是支撐藝術課程網絡教學的關鍵，它為教師、學生提供了良好的網絡學習環境和便捷的施教平臺。

二、基于Blackboard平臺的網絡課程模塊建構

“資源”和“活動”是課程能夠順利實施，教學活動得以按順序開展的基礎，為學生的良好發展提供了保證。因此，基于Bb平臺的課程的設置，需要更加注重協助型學習資源的給予，以便提高學生自主參與意識與自主學習的能力。通過Blackboard平臺，教師可以上傳豐富的課程資源，根據教學目標，設置不同的教學模塊，每個不同的模塊根據資源的類型和展示形式，以不同的方式進行組織。以《電子音樂制作》課程為例，下面介紹幾個主要模塊的設計與組織:

(一)課程學習模塊

以學生為中心的課程學習模塊是課堂輔助教學的重要體現。它分為以下幾個板塊:

1.課程信息

這一板塊中主要上傳“電子音樂制作”課程的相關總述性資料，例如課程總目標、教學大綱、課程教學日歷、實驗課程安排、上課時間地點變更通知等，使學生能夠對課程的性質、課程信息以及教學安排一目了然。通過課程信息這一板塊，學生能夠對每一章節課程的內容大概地了解，知曉課前應預習的內容，這樣學生在課堂上就能夠與教師授課節奏同步，主動思考教師所講解的知識與自己理解的有何不同，使自己預習產生的疑問在教師的講解中得到解答，不僅增強了聽課的效果，學習的興趣也會隨之產生。

2.課程文檔

這是網絡課程中最基本的部分。教師通過學科知識點間的邏輯特征，安排好每一章節所講授的內容，將課堂教學中用到的PPT、文檔、音樂視頻按章節上傳到網絡教學平臺。課后，學生通過學校分配的課程賬號可直接登錄系統，根據自己的音樂制作水平、興趣點以及學習的需要隨時瀏覽每一節的內容并下載，溫故而知新，這樣學生對所學知識能夠理解得更加深刻，變教學活動中的被動者為學習的主動者，從而使教師教學效率得到提高，同時學生也增強了自主學習的能力。此外，也可以實現課外隨時學習，這符合當今社會碎片化學習的要求。

3.作業區

在每一章節課程結束之后，教師在平臺上布置與章節知識匹配的相關練習作業。與其他學科的區別是，“電子音樂制作”課程不僅需要布置理論知識的作業，還需要提高學生的動手創作能力，理論與實踐并重，增強對音樂旋律美的感悟。平臺上，教師對于知識點的精彩透徹講評使課程內容非常豐富，集聲像、圖文等多種形態的視聽信息于一體的特性使得此課程更加多姿多彩。因此，給學生布置的作業也需多樣化。例如，為了使學生更好地了解音樂制作軟件Cakewalk的安裝方法，熟悉Cakewalk的啟動和退出方法。了解電子音樂制作的主要音符輸入方法和輸入技術，掌握電子音樂編輯方法。可以布置學生為作品配置樂器不同音軌編配不同樂器，要求作品風格統一或為樂曲添加打擊樂器，編配風格版本(圓舞曲、探戈、迪斯科、搖滾等)。這樣不僅能夠提高學生的創作技巧，而且有助于學生查漏補缺，發現疑難。

4.資源共享區

“電子音樂制作”的課程知識涉及廣泛，凡與音樂相關的知識都應關注。因此，教師進行課程設置時，可以按照課程的特點、教學進度、內容編排，將相關資源進行編輯上傳。這樣不僅可以彌補傳統音樂課堂授課信息量小、教學課時少的弊端，又可以使學生的課堂延展到課外，幫助學生更好地鞏固知識，提高作品制作技能，促使學生全面發展。

(二)協作交流模塊

協作交流是指師生之間針對課堂疑難問題展開的討論交流，學生間針對某一課題任務進行小組協作學習。它可分為以下兩個板塊:

1.異步交流的討論板

討論板的設置，使學生間、師生間的異步交流互動更加便捷。比如:教師在論壇貼上課堂上預留討論的題目，鼓勵每個學生在論壇里發表自己的見解觀點，積極參與討論;學生可以在論壇貼上疑難的問題，其他同學可以表明自己的想法幫忙解答，或者求助教師幫忙給予分析;同時，學生還可以將自己創作的音樂作品上傳至討論板，同學之間一起探討作品，發表自己的感悟。在相互交流和獨立思考時，學生的課程參與度、個性思維能力都得到了提高;此外，學生還可以對教師課程教學動態給予評價，提出自己的建議，教師可以得到很好的教學反饋，教學相長，促進師生間更好地平等交流。通過這種方式進行的交流互動充分體現了協作精神，有利于學生間濃厚的自主學習氛圍的建立。

2.同步交流的虛擬課堂

除了異步交流的討論板，教師還可以在課余之間開展在線虛擬課堂。虛擬課堂與討論板的區別在于，它是一種實時同步的交流互動。教師可以在平臺課程信息欄目貼出同步虛擬課堂開設的時間，要求每位學生準時、積極參與。它模擬了真實的課堂教學，雖不具備視頻交互和音頻交互功能，但可以通過“白板”、“私人消息接發”、“提問工具”等功能進行板書、交互式提問、分組討論等教學活動。 ［3］例如學生在掌握MIDI制作中的音符、音律、音效的編輯方法等重難點時，考慮到學生的理解能力不盡相同，教師可以在虛擬課堂中答疑解惑，及時跟進，增強學生對知識點的理解。虛擬課堂突破空間和時間的限制，每一位學生都可以參與其中，但是課程時間應適中，時間過長，容易讓學生產生受制感，從而影響學習的興趣與積極性。

(三)學習評價模塊

學習評價也是網絡課程設計的重要部分。合理的評價能使網絡課程有效實施，并能對學生起到促進和激勵的作用。《電子音樂制作》課程在于通過分析音樂的相關音頻作品，在直觀了解電子音樂的制作過程的基礎上，把握電子音樂制作的常用技巧，提高學生的音樂創作與賞析的素養。因此，對學生的學習評價應采取多樣化的方式。不僅可以通過課后作業的布置和期末作品的考核來對學生的學習進行評價，還應根據個人平時的學習表現進行評價，即通過細致觀察和詳細記錄學生學習過程來進行。這種多元化的評價方式可以使教師全面、公正地對學生的學習進行系統的評價。

Blackboard網絡平臺擁有強大的學習跟蹤管理功能，通過后臺的實時監控，教師能很好地針對學生學習過程進行評價。其中，“內容跟蹤”工具提供各項內容版塊獨自的使用數據，它能夠表明學生是否已查看相關的課程資料。“課程統計”工具為課程提供使用的數據情況。它能準確而及時地統計學生登錄次數、內容查看的次數、課程文檔的訪問量等信息，形成系統全面的統計報告，輔助教師從后臺準確了解學生的學習進程。由此，教師可根據學生討論版發帖的質量、參與交流的程度，課程文檔瀏覽、作業提交的情況，以及分享課程資源等方面對學生的綜合表現做出準確的評價。

三、Blackboard平臺網絡課程與MOOCs的融合與互補

“慕課”(Massive Open Oline Courses)，即“大規模開放式在線課程”，它實質上是一種網絡課程，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式，具有開放性、自組織、大規模和社會性等特點。 ［4］

“慕課”被提出后，就快速地在全世界得到傳播。它使人們看到了高等教育課程改革的新動向，改變了傳統課堂教學的局限，實現了學生的自由學習，自主發展。而基于Bb平臺開發的網絡課程也給教學帶來了契機，將二者的優勢相融合，會更好地促進教學活動的開展。首先，都重視學生的個性發展。教師在課前進行精心準備，課后在平臺上進行答疑輔導，慕課在設置的過程中，每門課程至少有2位助教負責為學生提供學習的反饋，這樣更有利于學生個性化的發展，彌補了只有一名教師完成平臺所有教學環節的缺陷。Bb平臺可以借鑒慕課，選擇課代表作為助教，在平臺上輔助教師進行日常管理與學生課后學習的跟進。其次，有利于激發學習興趣。通過在平臺上學生、教師間的交流討論，有利于良好的師生關系的建立，使學生的課程參與度提高。慕課中典型的可汗學院，在教學中緊抓學生的注意力，網站上的教學視頻的時間都控制在10分鐘左右，教師通過精心的設計和深入淺出的分析，使學生高效吸收課程知識。同樣，在Bb討論版中進行在線虛擬課程時，教師需要控制好實時交流的時間，有針對性的、高效地幫助學生理清學習思路，激發學生內在潛力，更好地促進學生的興趣學習。最后，重視數據分析與學習反饋。因為只有根據反饋的信息才能夠使教師的因材施教成為可能。Bb平臺上，具體到每個文檔的使用情況都有跟蹤記錄，細致的分析，使教師清楚掌握學生學習動向，學習上存在的困難，而進行有針對性的輔導。

“慕課”完善了網絡課程的授課形式，使教學更具多樣化、個性化、公平化。慕課將課堂教學、學習體驗、師生互動等環節完整地在線實現。 ［5］它的先進性可以與Bb平臺的成熟性形成互補，使網絡課堂教學更加便捷與高效。首先，師生交流方式上，慕課通過視頻的方式呈現教學的內容，師生多數情況下是通過網絡和在線視頻進行面對面的交流。而Blackboard平臺作為傳統課堂的輔助課堂，學生在平臺上復習課程知識點時，可以將自己難以理解的問題記錄下來，以便在課堂或課后面對面地和教師進行交談，這樣有利于學生系統的知識框架的建構。其次，教學順序上，慕課所倡導的“先學”與新課改意義上的“先自學”存在實質上的不同。Bb平臺的網絡授課所提倡的是教師在沒有授課之前讓學生先自學相關章節知識，然后教師根據學生的自學情況再進行點撥，這種“翻轉課堂”的形式利于學生自主學習能力的培養。而“慕課”所倡導的是“先聽課”，是直接播放教師的講課視頻，而不是先自學理解課程知識。學生在自己進行思考探究前，教師已經將重點和難點都進行了分析講解，這樣的形式利于學生層層遞進式的學習，避免了學習過程中的許多疑難障礙，從而對學生知識的完整性的建構起到良好的作用。最后，學生的適用層次上，慕課的大規模性決定了它比較適合大學的公共基礎課的學習，對于某些專業課，特別是操作實踐性強的課程則不宜采用。而Blackboard平臺適用于特定的某門專業性質較強的課程，學習本門課程的學生都具備了相應的專業知識素養，技能水平多數處于同一水平線上，這樣使得他們在Blackboard平臺上的交流步伐比較協調一致。當今，對慕課的探討熱潮仍在延續，面對慕課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其長，避其短，更好地去借鑒學習，汲取其為高等教育帶來的資源與機遇，更好地應用于課程的教學中。

Blackboard平臺的藝術課程在實際的搭建與運用中，仍然存在著一些問題。課外，在Bb平臺上互動學習時，學生習慣于在討論板上進行的異步交流，而同步交流的虛擬課程有時會引起部分學生的反感，部分學生認為平臺的學習占用他們過多的時間，可能影響他們其他課程的學習，而且學生之間互助協作學習也有待加強。此外，由于學生通過網絡平臺來進行作業的提交，教師針對學生在平臺上的學習也制定了詳細的評價標準，這種做法可能引起學生的受制感。今后的教學中，應更多地采用策略性的活動，更大程度上激發學生的主動性，促進協作學習作用的充分發揮。