農業(yè)高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設實踐

凌丁

摘要：以廣西農業(yè)職業(yè)技術學院為例，就當前農業(yè)高職院校輔導員隊伍建設存在的主要問題進行分析，開展農業(yè)高職院校輔導員隊伍建設的實踐，以期進一步推動高職院校輔導員隊伍向職業(yè)化、專業(yè)化建設深入提供經驗。

關鍵詞：高職院校；輔導員；專業(yè)化；職業(yè)化

中圖分類號：C648

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0063-03

高職院校輔導員隊伍作為學生思想政治教育和管理的中堅力量，承擔著學生思想政治教育、日常管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、就業(yè)指導等方面的工作，需要具備更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論知識和相對高超的職業(yè)技能。因此，加強輔導員隊伍建設，推動輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，是當前進一步改進大學生思想政治教育工作面臨的重要課題。

農業(yè)高職院校輔導員隊伍建設存在的主要問題

輔導員隊伍穩(wěn)定性不夠

絕大多數的輔導員認為自己既非專業(yè)教師，又非行政干部，只是一個干繁雜事務、待遇又較同級專業(yè)技術人員偏低的工作者。由于認為地位不高，加之很多輔導員找不到可以實現(xiàn)的自我價值定位，以致輔導員崗位成為其它崗位的跳板，導致輔導員隊伍中普遍產生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數輔導員認為輔導員工作責任重、壓力大、不是理想的職業(yè)，表示不會長期從事輔導員工作。這種情況導致輔導員隊伍的建設無人才梯隊、無經驗積累，嚴重影響輔導員隊伍的穩(wěn)定和建設。

輔導員政治理論水平不高

大多數年輕輔導員從業(yè)時間短、理論知識和實踐經驗不足、缺乏馬克思主義理論的系統(tǒng)學習、對黨的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)沒有深入的了解、對當前國家教育方針政策不太了解、沒有系統(tǒng)掌握思想政治教育理論，不能很好地向學生宣傳黨的路線、方針、政策，不能運用相關專業(yè)的學科知識為學生解決心理困惑。

輔導員職稱晉升困難

輔導員的職稱評審沒有對應的適合工作特殊性的渠道，職稱評審時的課時、科研等要求與專業(yè)教師相同，往往導致輔導員處于劣勢。為了職稱晉升，輔導員不得不在做學生復管理工作的同時兼做專業(yè)研究，勢必影響輔導員隊伍的建設和學生管理工作的質量。

輔導員專業(yè)素質不高

農業(yè)高職院校輔導員專業(yè)有工學、農學、文學、經濟學、化工、美術等多方面，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的相對太少。現(xiàn)在輔導員缺乏教育學、心理學、管理學等相關的專業(yè)知識和缺乏不同專業(yè)的背景的區(qū)別化培訓，沒有系統(tǒng)地掌握學生教育管理的專業(yè)知識或技能，對于學生中出現(xiàn)的熱點和難點的問題，很難作出正確的判斷，只能憑自己的感覺去教育學生，學生思想教育工作效果自然受到影響。

農業(yè)高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的實踐探索

高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設符合我國高等教育的發(fā)展潮流，是高等教育輔導員制度改革的必然結果。廣西農職業(yè)技術學院作為地方性農業(yè)高職院校，根據自身特色，積極探索輔導員隊伍建設的新路徑和新方法，推動輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設不斷深入。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求確定輔導員的發(fā)展目標

一是培養(yǎng)輔導員具備學生思想政治教育、學生心理健康教育、學生安全教育、學生感恩誠信教育、學生成長發(fā)展指導等方面所需的學科知識背景及專業(yè)素質；二是培養(yǎng)輔導員隊伍成為一支工作能力強、敬業(yè)精神好、勝任輔導員工作的專業(yè)化隊伍；三是培養(yǎng)輔導員個人（或團隊）具備在學生工作的某一方面或某幾個方面較深厚的專業(yè)知識，掌握較強的專業(yè)技能，成為學生工作某一個方面或幾個方面的專家。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求落實輔導員的招聘制度

學校按照1：200師生比優(yōu)先從思想政治教育、教育學、心理學、管理學等相關專業(yè)選聘輔導員。專職輔導員不足的，從黨政管理人員和黨員專業(yè)教師中選聘德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I、潛心教書育人、熱愛大學生思想政治教育事業(yè)者任兼職輔導員。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求明確輔導員的工作職責

學校制定了《輔導員管理規(guī)定》、《輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展指導意見》等文件，具體規(guī)定了輔導員的工作職責。同時，學校將輔導員分成學生思想政治教育、學生安全教育、學生事務管理、學生心理健康教育、學生資助等5個工作組，具體負責各專業(yè)領域的工作，通過明確分工促進輔導員在某一專業(yè)領域快速成長。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求培養(yǎng)輔導員的專業(yè)素質

鼓勵輔導員承擔教學任務學校鼓勵輔導員適當承擔大學生安全教育、就業(yè)指導教育、心理健康教育、黨團課、形勢政策教育等課程教學任務。通過教學，全面提升輔導員隊伍的專業(yè)化水平，打消輔導員與專任老師不平等的思想認識。

督促輔導員開展學術研究學校制定了《輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研工作實施辦法》，規(guī)定每年以每生10元標準劃撥輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研專項經費，要求輔導員主持或參與l項以上的學生思想政治教育科研項目，每學期提交l篇以上的學生思想動態(tài)分析報告，每年公開發(fā)表l篇以上的學生管理工作論文。

支持輔導員提高學位層次學校鼓勵輔導員在職攻讀學生思想政治教育、管理學、社會學、教育學、心理學等方向的碩士、博士學位，學校對獲得晉升學位的輔導員給予相應的學費補貼。

鼓勵輔導員參加業(yè)務培圳學校按照職業(yè)化、專業(yè)化標準對輔導員開展心理健康教育、思想政治教育、安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)知識和職業(yè)技能培訓。每年舉辦“輔導員上崗培訓班”、每學期舉辦“輔導員專題培訓班”，不定期舉辦專題研討會、工作論壇、專項學習。學校規(guī)定輔導員每年參加培訓的時間不少于15個小時。學校支持輔導員考取心理咨詢師、職業(yè)指導師等職業(yè)資格證書。

規(guī)定輔導員完成具體工作學校要求輔導員每學期組織主題班會和主題團日活動不少于4次，隨堂聽課不少于5次，每月組織召開班主任工作述職、工作培訓、經驗交流等會議不少于1次，每周走訪學生宿舍不少于1次，定期找學生特別是特殊學生群體交流談話。每次班會、團日、聽課、談話要做好記錄。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求考核輔導員的工作業(yè)績

學校每年從德、能、勤、績、廉等方面，對輔導員的政治理論水平、工作作風、工作態(tài)度、工作業(yè)績、工作能力、團結協(xié)作精神等方面的表現(xiàn)進行考核。考核由學生工作處考評、系部考評、學生評議、個人自評與等四部分組成，各項的權重分配是個人自評占10%，學生代表考核占30%，系部考核占30%，學生工作處考核占30%。考核結果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次.學校對于獲得“優(yōu)秀”等次的輔導員進行表彰并優(yōu)先提拔任用，對于工作表現(xiàn)較差、學生意見強烈的輔導員及時進行批評教育，對于考評不合格的輔導員則轉崗分流。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求幫助輔導員的申報職稱

學校在輔導員申報職稱上給予教學時數的政策傾斜，規(guī)定獲得年度工作考核“合格”等次以上的輔導員，每周計2個課時教學工作量用于職稱評審。規(guī)定輔導員評、聘社會科學研究系列專業(yè)技術職務或高校教師系列專業(yè)技術職務重點考核工作實績。

農業(yè)高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化實踐取得的成果

經過兩年的實踐，廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設實踐取得較為滿意的成果。

輔導員工作能力得到提高

兩年來，學校共安排6名輔導員參加崗前培訓、3名輔導員參加骨干培訓、23輔導員參加深度輔導能力培訓、9名輔導員參加心理健康教育培訓，有6名輔導員考取三級以上心理咨詢師資格證書。通過參加各類培訓，輔導員的思想政治教育能力得到很大提高。據調查統(tǒng)計，有103人次輔導員獲得各級各類表彰獎勵，13名輔導員獲得行政職務晉升，學生對輔導員思想政治教育的認可度達到76.1%。

輔導員職稱晉升得到提速

兩年來，所有輔導員均參與學生思想政治教育課題研究工作，其中主持的校級以上課題達23項，以獨著或以第一作者發(fā)表的論文達37篇，輔導員的科學研究能力得到增強。加上，輔導員教學的工作量平均達60學時學期以上，獲得年度考核“合格”等次以上輔導員給予2學時倜獎勵，解決了輔導員參與職稱申報所需課時數條件的瓶頸問題，使得輔導員職稱晉升達到13人，年晉升人數是之前的2倍以上。

輔導員對職業(yè)滿意度提高

通過輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設，輔導員的業(yè)務素質和工作成就感得到提升，輔導員對“高校輔導員”職業(yè)的滿意度也在提高。據統(tǒng)計，兩年來，沒有一名輔導員主動要求調離輔導員隊伍，學校新招聘輔導員與報名應聘的數量比高達1：8。

兩年來，廣西農業(yè)職業(yè)技術學院立足自身實際，從輔導員的發(fā)展目標、工作職責、輔導員素質提升、考核獎勵、職務職稱等方面開展實踐研究，激發(fā)了輔導員工作的積極性和創(chuàng)造性，輔導員隊伍正在按照職業(yè)化、專業(yè)化的設計發(fā)展，不少輔導員正在成為學生成長的領路人，學生管理工作的行家、專家。