物理“導學案”習題的設計要依環節把握好“度”

彭建華

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0041-02

物理教師都知曉：導學案中習題內容的設計，不僅要針對學生的認知規律具有趣味性、探究性、實踐性和綜合性，而且要體現學生的主體性，以培養他們物理思維的能力。因此，優化導學案習題的設計，以精細化教學實現高效課堂、以減少低效和無效的教學活動，是我們在設計導學案時要用心思考的。習題設計怎樣體現高效呢？根據長期的教學實踐經驗，我認為應在自學檢測、交流研討、課堂展示和達標測評四個不同的環節，把握好不同的“度”。具體展示為：

一、自學檢測環節——把握好“線上”的尺度和角度

（一）溫故的習題——要與新知識有關聯

在學生接受新知識之前，要考察學生是否具備了與新知識有關的舊有的知識與技能，此類習題起串聯作用。如在設計“平面鏡成像”這一節內容的預習導學時，我設置了一個這樣的習題如圖所示，AB、CD是某一點光源S發出的二條入射光線，請同學們畫出它們的反射光線，標出點光源的位置，并完成光路圖。然后引導學生說出在平面鏡的后面還會看到這個發光點。這樣不僅復習了舊知識，而且還引入了新課，并且還為后面學習平面鏡成像原理打下了基礎，縮短了新舊知識之間的距離。

（二）知新的習題——要通過自學完全把握

學生對新知識作初步了解，為的是盡可能在課堂四十五分鐘內把所學的知識全部掌握。那么就要根據教材內容，設計難度較低的、通過預習就能獨立解決的一些練習題。以“平面鏡成像”為例，在自學檢測環節我設計了兩道題：

1.某人站在鏡子前面，在鏡中會看到另一個“他”，則鏡中的這個“他”就是這個人在平面鏡中的_。

2.某人身高1.7m，站在一塊鏡子前2m處，那么他的像距離鏡子_m，像與人相距_m，當他遠離鏡子0.5m，此時像到平面鏡的距離為_m，像與他相距_m，像高為_m。

像這類題學生只要用平面鏡成像規律就可以解決，學生在預習過程中嘗到了成功的喜悅，提高了學生的學習興趣。

（三）收集的資料——要提出具體標準和要求

物理來源于生活，生活中處處有物理，預習中讓學生通過課本、課外讀物、網絡搜集來獲取新的知識。例如在講授平面鏡的應用時讓學生搜集平面鏡在實際中有哪些用途，上課時進行交流，讓學生對平面鏡有了更直觀的了解，并且還培養了學生學習物理的興趣。

二、交流研討環節——把握好“面上”的廣度和跨度

學生面上的廣度和跨度是指課堂上學生的參與人數范圍和知識內容學習的間距。課堂應該是全體學生的課堂，不只是幾個優等生的霸王課；雖然不一定使每位學生都能獲得相同的知識收獲，但一定要讓每個學生都參與思考、練習。交流的習題要有層次性。因為脫離學生的學習能力，既達不到預期的愿望，也加重了學生的負擔，長此以往，使一部分學生喪失了學習物理的興趣，造成大片的落后生。

知識面上的廣度和跨度是指問題設計要緊緊圍繞教學目標，體現基礎知識與重難點知識的差別；八年級學生初次接觸物理學習，不主張以中考應試為標準，搞“一次到位”的“大運動量練習”。學生在交流研討時，如有疑難，教師可進入小組與學生合作，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，適時給予學生點撥或幫助。

三、課堂展示環節——把握好“點上”的深度和難度

通過研討交流，學生們解決了存在的共性問題。但對于心有疑慮、不能感悟的、有一定難度和深度的個別知識點，要通過展示環節把握好。例如：在平面鏡成像這節課的教學中，為突破成像原理和對虛像的理解這個難點，我設計了一道這樣的例題例：如圖所示，平面鏡前有一點光源S發出的一束光線被平面鏡反射后經過A點，請作出該光線的光路圖。學生作圖時，讓他們仔細觀察，我同時點撥：實像是真實光線會聚所成的像；虛像則是真實光線的反向延長線會聚而成。平面鏡所成的像看起來好像是由鏡子后面的光源發出的，實際上鏡子之后并不存在這個光源，我們看見的只是鏡面的反射光線的反向延長線，所以我們叫它為虛像。通過講解展示，解決了學生對平面鏡為什么會成虛像的疑惑，達到本節課突破重點和難點的目的。

四、達標測評環節——把握好“體上”的梯度和密度

課后測評的習題，是對本節課所學知識整體的遷移訓練，設計一定要有梯度。我把這一環節的習題設為三層進行強化。一層基礎題，每個學生都要完成；二層屬于能力題，中等以上的同學完成；三層屬于拓展題，學有余力的同學完成。在學生完成測評任務后，我對他們完成的情況有檢查和點評。但不是題題校對，而是有針對性的提問，這就顯示出密度的不同來。如解題時涉及哪些新授物理概念、規律、知識點、方法和技巧，解題過程的關鍵處和易錯處是什么等，而不是每題的答案。

責任編輯 劉馨