立足學生需求，提高合作實效

戴茵茵

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0074-02

合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心理的表現(xiàn)。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。新課標也明確提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此，近年來，在數(shù)學課堂上，尤其是在公開課、觀摩課的教學中，合作學習成了一種時尚。但不難發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的小組合作學習顯得浮華而低效。其主要的原因是忽視了學生的合作需求，使合作學習成了實施新課程的“標簽”。下面，就激發(fā)學生合作學習內在需求，來談談自己在教學中的幾點體會。

一、創(chuàng)設問題情境，產(chǎn)生合作需求

蘇霍姆林斯基說：“你要盡量使你們的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”這就需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。

如在《統(tǒng)計》教學中，我創(chuàng)設了動畫情境，課件顯示“小猴連續(xù)不斷地將各種形狀的餅干隨機地一個個扔給小熊”，在這樣的情境中，學生自然很難獨立數(shù)出各種形狀的餅干個數(shù)。在經(jīng)歷幾次失敗之后，學生自發(fā)產(chǎn)生分工合作的需求，并漂亮地完成了統(tǒng)計的任務。顯然，只有當學生面臨需要合作的問題情境時，才會白行產(chǎn)生合作學習的心理需求，也為合作學習做好積極的心理準備。正如孔子所說的教學要“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

二、明確共同目標，誘發(fā)合作傾向

當學生有了合作的需求后，教師還應適時地引導學生進一步明確合作的目的以及怎樣進行合作。否則，在小組群體中，優(yōu)生就會“壟斷”討論，差生就會無所事事，淪為“聽眾”。如，在教學"10的分成”時，有的老師讓學生合作玩套圈游戲（用一個圈來套10個學生，每次都有套中和沒套中的，套了數(shù)次），學生得出誰贏誰輸?shù)慕Y論，無人說出套中與沒套中人數(shù)的多少。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，就是因為學生在小組合作時沒有明確的目標，盲目地操作。因此，教師要監(jiān)控并引導學生的合作過程，合作前要引導學生明確合作目標，做到有的放矢，各小組合作學習的速度、質量也才能得到保證。

三、預留思考時間，對合作充滿期待

合作學習應該在獨立思考的基礎上進行。教師出示問題后，必須留給學生讀題、審題和獨立思考的時間，讓學生弄清題意，形成自己的想法，從而為小組合作討論做好準備。在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間，小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。

如在教學20以內的退位減法時，我創(chuàng)設情境：一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子；小兔說：我買9個，老山羊問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，于是我就求助地說：“同學們能幫幫小猴子嗎？”學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。學生獨立思考幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖，面露難色，見此，我趁勢說：“小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。”同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法。此時，合作交流變成了學生的最大愿望，老師如果再滿足其要求，效果當然不言自明。

四、合理評價，情感與認知兩促進

新課程標準的評價體系要求體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。

小組合作中最明顯的問題是小組成員之間缺乏向心力和凝聚力，每一個成員只關注自己的表現(xiàn)如何，對于小組其他成員的表現(xiàn)視而不見、漠不關心，這種現(xiàn)狀直接影響合作的效果。因此，教師在評價的過程中，不僅要對學生個體進行評價，更重要的是要經(jīng)常性地開展小組評價，可以對小組合作效果進行評價，也可以對小組作業(yè)的質量進行評價，還可以對小組成員的聽講情況進行評價等等。這種評價方式把每一個學生的個體行為與小組聯(lián)系在一起進行評價，可以有效增強成員的責任感和集體榮譽感，使小組合作成為真正意義上的“情感合作”和“認知合作”。

合作學習是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高課堂教學效率的有效方法。我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略不斷地進行探索和研究，讓合作學習更有實效性地在我們的課堂教學中綻放異彩。

（責任編輯 李翔）