淺析小學語文“字理識字”法的教學策略

林東梅

摘要 近年來，隨著現代教育體制的不斷改革，教師在課堂教學模式方面進行了相應的創新與改革。在小學語文課堂教學中，教師的教學方式多種多樣，針對小學生學習漢字的教學方法，“字理識字”課堂教學方式的實施效果較為明顯。本文通過對“字理識字”課堂教學方式的理解，針對如何更好地運用“字理識字”的教學方法提出了相應的有效措施。

關鍵詞 小學語文 字理識字 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0018-02

小學生對漢字的認識與學習是小學語文教學任務的基本目標。漢字是學生學習語文科目的基礎，也是其他科目學習的前提。所以，小學語文的漢字教學是教學項目中的重要目標，也是教師教學的主要內容。“字理識字”作為一種學習漢字的方法，教師可以對不同的構字原理進行總結及歸納，并在實際的語文課堂教學中應用。一堂成功的語文識字教學中，學生對漢字的熟悉程度是關鍵，所以采用“字理識字”的教學方法是教師的首要選擇。

一、“字理識字”的概念分析

“字理識字”的教學方法實際上就是運用漢字的傳統書寫系統進行教學。我國的漢字是由筆畫構成部首，再由部首組成的。所以，漢字的書寫系統本質上就是依據特定的構造方式表達相應的意思。“字理識字”是以構字法為基礎的小學生識字方法。這種教學方法是利用漢字字形及字音進行漢字教學，以漢字的含義及形聲為出發點，通過一定的想象進行漢字的學習。這種漢字學習方式在對古漢字的研究領域應用廣泛，但在小學語文課堂中對漢字的教學上并未廣泛應用，所以這種“字理識字”的漢字教學方法在語文教學中有一定的發展空間。

二、“字理識字”的實際應用

教師在小學語文課堂中對“字理識字”教學方法的成功應用主要表現在傳統漢字構字法的基礎上結合實際生活中的實用性及小學生不斷發展的認知能力，對實際的“字理識字”教學方法進行調整，從而達到教師課堂教學的真正目的，提高教師的課堂教學效率，同時培養學生的思維想象力，激發學生的學習興趣，提高學生的漢字學習效果。

1.“字理識字”在象形字方面的調整

語文教師在對象形字進行課堂教學時，應考慮到漢字的形象與漢字所蘊含的意義之間的關系，讓學生通過直觀的理解漢字的外形，從而加深對漢字的記憶。由于漢字的不斷演變，所以在現代漢字中，象形字的數量并不多，但有些獨體字中有可以構成漢字的會意字。所以教師在實際的課堂教學中可以結合對會意字的理解進行相應的漢字教學。低年級的小學生抽象思維能力并不高，但是思維卻十分活躍，教師可以通過象形字進行教學，比對圖片與文字進行“字理識字”的教學。以“山”字為例，教師在進行課堂教學時可以將漢字與圖片并排呈現在黑板上，圖片中山的形象與漢字“山”極其相似，這樣可以加深學生對漢字的理解并加深印象，同時對學生的思維想象能力也具有一定的拓展與提高作用。

2.“字理識字”在形聲字方面的調整

形聲字與會意字在一定程度上存在相似度，兩者都屬于合體字，但從本質上來講也存在著不同之處。形聲字也可以表達漢字意義，但同時在發音方面還可以表達漢字意義。教師在進行形聲字的課堂教學時可以從兩方面著手進行漢字教學。第一，以漢字的表聲部位為出發點進行教學，采用漢字的聲旁進行一系列漢字的教學，并對其進行歸類。在聲旁教學過程中歸類的思想占據重要地位，學生在學習一個漢字的同時可以學習聲旁的一系列漢字，使學生在對漢字進行記憶時對漢字的讀音也進行總結和想象。第二，以形旁同類進行歸納，例如金字旁的漢字大都與金屬有關，像“鈣、鐵、鋅”等字都屬金屬類。這種形旁歸類的漢字學習方法對小學生來說也是一種培養想象力及思維拓展能力的有效方法。學生通過對聲旁和形旁的漢字歸類學習，不僅對漢字的認知能力加強，同時對漢字總結歸類的學習方法也能夠熟練掌握，對于小學生今后的漢字學習起到一定的促進作用。本文通過對“字理識字”漢字教學方法的理解與實際運用，總結出“字理識字”漢字教學對小學語文漢字學習的重要意義。“字理識字”的漢字教學方法不僅可以拓寬語文課堂教學的思路，提高教師課堂教學效率，同時學生通過“字理識字”的漢字學習法進行漢字學習也可以提升自身的文化素養，激發學生漢字學習的興趣，提高學生的主動能動性，為其今后的語文學習奠定了夯實的基礎所以，“字理識字”作為漢字教學的方法以，在小學語文課堂教學中應大力宣傳并使用，不僅可以再課堂教學中運用，在實際的日常生活中也可以運用。“字理識字”的漢字學習法在語文學習中占據一定的地位，具有相當大的發展空間。

（責任編輯 曾卉）