對農村初中語文課堂教學有效性的思考

張樹雄

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0103-02

“有激情、有活力”，這是稱贊、肯定的意見，對于如今的語文課堂，似乎缺少了這一份激情與活力。為什么學生上語文課無精打采，懨懨欲睡呢？原因是多方面的，但重要的一點就是語文課缺少活力，缺少學生想要的東西，也缺少激發學生的有效方法和策略。就像李鎮西老師所言：“語文學科與數理化學科的最大區別之一，就在于它‘靈與‘活，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學過程應該是活動的、流動的，而不應該是僵化的、一成不變的……我們怎能設想，這樣的課堂不是翻卷著浪花的海面而是一潭沒有絲毫漣漪的死水呢？那么，怎樣才能使語文課充滿活力呢？

一、提煉“主問題”設計，提一問而挈全篇

1.要緊扣教學的重點設計主問題。從文章的主旨入手設計主問題是緊扣教學重點的捷徑。例如，《鄧稼先》一文是表現鄧稼先作為“兩彈元勛”如何為祖國核武器事業作貢獻的傳記性文章，此文用六個小標題提起全文，脈絡清晰，條理分明。每一個標題均能起到概括本部分內容的作用。于是，在解題和充滿深情的朗讀及點評后，我設計了一個主問題：文中哪個地方最讓你感動，你為什么感動？可以是一個事例，也可以是一句話，一個詞。這一主問題的設計，從學生對課文內容的感知到深入理解，到對人物精神品質的感受、學習，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了。

2.要為突破教學難點設計主問題。學生不易理解的難點，就可依此設計主問題，很顯然，把重難點當作思維的集聚點，這是語文教學的智慧所在。

3.要依據學生的學情設計主問題。教學中，教師要換位思考，站在學生的角度考慮問題，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。如魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經過為中心情節。一般的教學設計多是按照小說的三個要素梳理情節結構，然后分析人物形象，賞析景物描寫，這樣的設計難以激發起學生的閱讀興趣。相反，一方面我將情節從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船頭看戲——月下歸航——歸航偷豆——六一送豆”八段，另一方面，根據七年級學生的年齡、情感、興趣等特點設計了兩個主問題：（1）你讀哪一段情節覺得最有趣味，說說理由。（2）你認為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節可以調動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然。

主問題設計還可以從課文的標題入手，從關鍵詞或關鍵句入手，從事件的發展變化和人、事、理之間的關系入手。

二、“得法于課內，得益于課外”，把“拓展”還給學生

1.拓展在興趣上。“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”花香引得蜜蜂來，興趣是學生閱讀的動力。因此，教師要激發學生對課外讀物的興趣，把課外讀物當作一種渴求性的自覺行為。教師可以通過借助故事誘讀、創設懸念引讀、收獲激情樂讀等多形式鼓勵學生拓展閱讀。

2.拓展在內容上。學生有了課外閱讀的興趣，教師就要指導學生廣泛閱讀。閱讀教學以培養學生的閱讀能力為主，同時注重帶動其他能力的發展，特別強調將學生的發展放在首位，一切以學生的發展為核心目標。如教學《海底世界》后，課文所介紹的海底世界的知識還十分有限，教師可引導學生去看《海洋深處的秘密》《海底兩萬里》等書，開闊學生的視野。

3.拓展在方法上。為了幫助學生課外拓展，還要引導學生掌握幾種最基本的讀書方法：（1）瀏覽。主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》《三國演義》等。（2）細讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀，主要針對知識性讀物。（3）品讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味、感悟語言的優美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。

三、精心設計課堂環節，真正建構合作探究型師生互動

1.課堂有效性源自于教師激情誘導。法國著名教育家第斯多惠曾說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂教學是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。我在執教朱自清的《背影》一文時就是這樣引出的：“有句話叫‘可憐天下父母心，在千萬家庭中，父母親都是那么偉大與可敬，俗話說父愛如山，父愛是深沉的、凝重的，今天就讓我們走進朱自清先生的摯情感人之作《背影》，來一同感受這偉大的父愛吧！”這樣的導語激起了學生對內容的共鳴，為活化課堂教學作了感情上的鋪墊。

2.課堂有效性源自于學生積極投入。首先要構建一種平等和諧的師生關系，營造一種民主融洽的課堂氣氛，這是學生積極參與課堂教學的前提。其次，采用“討論式”教學方法激活課堂氣氛。再次，要鼓勵學生敢于發表自己的獨特見解，這是學生主體作用得到充分發揮的具體體現。學生一旦養成了這種意識和習慣，課堂教學就會出現生氣勃勃的喜人局面。

3.課堂有效性源自于師生想像力的發揮。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》來說明閱讀文學作品時應展開想像的必要性。他說：要領會“海燕”這首詩，得在想像中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀跟著海燕在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著。這時候，你就仿佛聽到了震耳的雷聲，怒吼的呼嘯，同時你還會體會到一場暴風雨之后，大地將被洗刷得格外清明，而飛翔在這種格外清明的天地之間是一種無可比擬的舒適愉快。教學一旦引導學生展開豐富的想像，語文課就會滿堂生輝，活力四射。

春天是美麗的，因為她歷經寒冬而充滿了生機與活力；語文課堂是迷人的，因為她耕耘無盡而富有詩意，魅力無窮。愿耕耘于語文教學的教著，既能讓無數學子暢游于學海，更能讓我們自己馳騁于初中語文教學的廣闊天地。

（責任編輯 曾卉）