情境教學法在高中英語寫作教學中的應用及反思

何桂芳

情境教學法在高中英語寫作教學中的應用及反思

何桂芳

在對寫作教學進行不斷探索的過程中，情境教學法在寫作教學中的應用逐漸顯出了它的優勢。主要闡述了情境教學法的內涵，并以一些典型的教學實例探討情境教學法在寫作教學中的運用及作用并反思運用過程中存在的一些誤區，旨在不斷促進高中英語寫作教學的有效實施。

高中英語；寫作教學；情境教學法；創設情境；方法；反思

過去教師在講授寫作課時，只知道機械性的完成“展示寫作話題—展示寫作句型—學生寫作—上交作文—模仿，死記硬背范文”這樣的模式。這樣的方法曾按部就班地延續了多少年。直到2012年，在各種大賽課的觀摩里，當看到很多參賽教師為了實現寫作課的有效教學而不懈努力探索，實踐新的教學方式和手段時，筆者深刻地明白，寫作課應改變傳統教學中過分強調教師講解和學生死記硬背的模式，而應將寫作教學置于具體的教學情境中，讓學生在設立的情境中，領悟并運用相關句型、寫作要點及寫作技巧。將情境教學法滲入寫作教學中，在情境中導、在情境中學、在情境中思、在情境中辯、在情境中用、在情境中評，從而實現“以境引寫，寫中促用，評中升華”的新型寫作教學模式。

傳統的寫作教學中，多以教師為中心，忽略了學生的主體地位；以及對學生語言學習興趣的培養；多數以死記硬背為手段，忽略了對學生語言理解分析與運用能力的培養。導致學生對寫作的內容不能充分挖掘，影響其寫作技巧和語言運用能力的提高。寫作教學當然也就達不到其應有的效果。《普通高中英語課程標準》倡導高中英語課程教學要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言，強調著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力（教育部 2003）。因此，為實現這一目的，結合情境教學法的特點和課堂實際，教師在寫作教學過程中應適當地融入情境教學，促進寫作課的有效實施。

何為情境教學法？情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。凡是具有形象思維、語言描述、出示圖表、演示教學數據、模擬聲腔、特殊環境的布置、課堂情景的利用等，都屬于模擬情境的范圍（亢娟妮 2006）。將情境教學運用于高中英語寫作教學中，是從英語寫作教學的實際需要出發，是為了改善學生對寫作的抵觸情緒，進而引導和發揮課堂中學生的主要情緒（主要有好奇、愉快、焦慮、抵觸等），幫助學生正確地理解英語寫作的重要性，調動學生寫作的積極性，豐富學生的社會情感，促進學生身心全面和諧的發展（馬娟2009）。

有效教學是每一位教師追求的境界。那么，如何在寫作教學中應用情境教學法來促進寫作教學的有效實施與開展呢？情境教學法在寫作課教學中應用與設立的方法：

一、寫作前的情境滲透

為把情境融入寫作教學中，促進高中英語寫作教學的有效實施，教師可根據不同的寫作話題以及學生的實際情況來創設適宜的“情境化寫作教學”。在英語寫作教學過程中，教師可以通過很多方式創設情境，如視頻、實物、對話、詩歌、歌曲、漫畫、游戲、多媒體等。下面結合高中英語寫作課以及高中學生的認知特點，主要談談在高中英語寫作課堂實踐中較常用的幾種情境創設法。

（一）通過多媒體，利用影視、圖片、音像資料、歌曲、詩歌、名人名句等創設寫作導入情境，提高學生的寫作興趣，將學生引入寫作情境中，為后面的寫作做好鋪墊。

多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，將枯燥的寫作知識融入生動的生活情景，使寫作課堂活動能夠栩栩如生，從而讓學生在逼真的生活情境中領悟英語語言的魅力并提高對寫作的興趣。例如，2014年，在海南省海口市靈山中學高二156班所上的一堂外研版必修三模塊三的寫作課“The Violence of Nature—Writing”，為了激起學生的興趣，使其盡快融入該課的寫作學習中，領悟寫作目標，為后面的寫作做好鋪墊，筆者借助了情境教學法，在課堂開始的導入部分，采用視頻附旁白的方式進行寫作話題的導入。結合學生親身經歷臺風——威馬遜的現實生活，筆者錄制了一個本校經歷臺風威馬遜損失慘重的視頻，視頻附有描述損失概況的英文旁白。創設讓學生身臨其境，感同身受的情境，引導學生將生活實際與寫作內容相結合，為課堂接下來的寫作輸入與輸出做好鋪墊。（如視頻截圖1、2）

視頻截圖1和語音旁白：It was reported that typhoon“Rammasun”struck Hainan Friday，the 18th of July.It has been the most powerful typhoon ever to hit school since 1973，causing a lot of trees destroyed...

視頻截圖2和語音旁白：Along with the strong wind，heavy rain，hurricane happened，the trees and top of the board rooms were blown down...

情境創設的導入視頻是2014年7月錄制的海南省40年一遇的特大臺風災難對我校造成的沉重打擊，每一個島民都親身經歷，親眼目睹了這場自然災害所帶來的巨大損害。在觀看視屏與旁白播放的過程中，學生所流露出的悲傷、難過、遺憾，以及被海島人民所表現出的團結一致、眾志成城的精神所震撼感動的情懷，深深地激發了他們感同身受的情感與躍躍欲試表達自己感受的心理。每個學生都想通過口頭語言和書面文字表達他們對這場臺風的所見、所聞、所感，為后面的寫作做了很好的鋪墊。

在2014年重慶舉辦的全國目標教學展評課中，來自海南瓊山中學的馬運馨老師所授寫作課Book 3 Module 1 Great European Cities的導入部分也很巧妙地借助了情境教學法。馬老師寫作課的要求是：Write a passage to introduce my city，Sanya.由于授課對象都是來自重慶的學生，許多學生對海南三亞并不了解，也沒去過。只有少部分學生聽說過三亞并去過三亞，感受過海南三亞的美麗大海、沙灘及風土人情。為了讓學生都能夠對本堂寫作課感興趣，快速融入課堂的學習中，馬老師在課堂開始就導入了一個她精心制作的介紹美麗海南三亞的小視頻，讓人耳目一新。在視屏的播放過程中，學生流露出對大海的熱愛與向往，并滿懷熱情地繼續接下來的學習與寫作。

綜合以上寫作課情境導入的創設特點，不難看出，寫作課的導入如能結合學生實際情況和心理特點，結合所講授的寫作內容及教學目標，巧妙、用心的設計，則能讓課堂在實際生活場景中開始，讓學生在飽滿情緒中循序漸進，在認真書寫與快樂分享中結束。

（二）展現畫面的同時附加講解或提示，幫助學生更好地理解寫作中的相關句型、詞匯、結構的運用，在增添語言生動性、直觀性的同時提高寫作輸入的質量。

在重慶目標教學展評課中，來自柳州市第九中學徐昕老師的寫作課帶來了新的亮點。徐昕老師寫作課的任務是：學生寫一篇題目為“If I...，I have a dream.”的作文。在學生提筆書寫文章前，為了讓學生更好地領會短語、句型等在文章中的運用，徐昕老師在多媒體屏幕中播放了一首運用虛擬語氣書寫的英文詩歌。詩歌內容如下：“When I was a little girl，I had many many dreams...If I had enough time；I would put all my interest into practice.If I were a teacher，I would guide my students to chase dreams and enjoy the life.If I owned a dog，I would treat him/her as my family member...”學生聽詩歌的同時，教師給予適當地講解與提示，非常美的詩句，非常有情感的詩歌朗誦，非常形象具體的句型使用提示與方法指導，不僅讓學生享受英文詩歌旋律，進行情感價值觀的渲染與培養，而且還能引導學生正確運用虛擬語氣相關句型進行寫作，實乃一舉多得。

同理，馬運馨老師的寫作課中句型使用的引導部分則利用圖片加注解的方式，引導學生了解他們將要描寫的城市。圖片中附上的注解及描述地理位置的表達句型，不僅彌補了學生的文化背景知識空白，還循序漸進地引導學生對描寫城市的句型有了一個大概的感知，為后面的學習和寫作，做好了情感、心理及知識上的層層鋪墊。（如圖3、4）

Can you guess which city I come from？

1.It is in the north of Hainan.

2.It is located on the north coast of Hainan Island.

3.It is situated to the east of Lingao.

圖3

1.Sanya ______ ______ the south of Hainan.

2.Sanya is ______ ______ the south coast of Hainan.

3.Sanya is ______ _______ the southwest of Haikou.

圖4

從學生自信輕松的寫作狀態及成果展示來看，徐昕老師的詩歌配英文朗誦附加講解，馬運馨老師的附加解釋圖形，都給學生在寫作前做了很好的引導作用，不僅增添了語言的生動性、直觀性，還提高了學生寫作輸入的質量。

（三）通過課文直接創設情境，給予學生感性的、形象的、具體的知識展示（如設置問題，展示寫作詞匯短語，利用課文提煉成填空題等），從而引導學生迅速融入寫作教學的情境中。

英語課本中每一個單元都有寫作主題，且這些寫作句型、短語都能夠從該單元的閱讀課文里找到原型。教師在創設情境時，可以結合所學的reading課文，借助學生對reading課文學習的余溫，利用reading文章現成句子和語境進行寫作情境創設，給學生展示一些課文中學過的單詞、短語、句型。或結合寫作話題，對課文的相關文本進行有效整合，提煉成一篇短文填空，讓學生在完成填空任務的同時，再次重現、復習文章中的寫作句型及重難點，迅速融入寫作教學的情境。例如，選修六第一模塊small talk一課的寫作的話題是：How to improve your social skill?我為學生創設的寫作情境背景和要求是：“假設你是李華，你的好朋友Ann要去美國和她的筆友見面。可是Ann是一個非常膽小且不善言談的人，Ann寫了封信給你，讓你給她一些如何提高社交技能的建議。”針對我班學生基礎差的實際情況，我利用學生課文中剛學過的Small Talk的reading文章，進行相關句型和詞組的挖空處理，要求學生對空格部分缺失的內容進行填空：

Remember that social skill can be different in different countries.Don't be nervous when you talk with your foreign friends in another country.Be prepared！Have some low-risk conversation openers ready. Think of a recent news story—not to serious，e.g.a story about a film star or sports star.Think of things to tell people about your studies.Think of“safe”things you can ask people's opinions about—music，sport，films，etc.Think of topics that you would avoid if you were talking to strangers...DO show that you are listening by using encouraging noises and gestures —smiling，nodding，saying“uh-huh”and“OK”，etc. Keep good eye contact；Use positive body language...

填空訓練不僅能幫助學生熟悉、鞏固、掌握他們曾學過的內容，而且還能有效地將學生所學引導到對重點句型、寫作句型的關注、理解、記憶和運用層面。學生通過填空補詞、補句，能從中明白句型與作文話題的關系，讓學生在寫作前能夠激活他們原有的語言基礎，在潛移默化中學會寫作中可以使用的表達，并將其運用到寫作中。由此可知，利用課文直接創設情境，不僅能給予學生感性的、形象的、具體的知識，而且有助于引導學生迅速融入寫作教學的情境。

（四）適當地結合情境，將相關寫作話題的一些新句型和短語通過相關情境呈現或訓練，增加學生的寫作資源存儲，增加學生寫作的信心。

針對基礎比較薄弱的學生，教師增加的一些詞組，句型的提示是非常重要的，很多時候可起到畫龍點睛的作用。因為大部分基礎薄弱的學生，他們的知識量、詞匯量、詞組和句型等是非常缺乏的，造成他們望文生怯的局面。因此，在許多老師的寫作課教學過程中，給予寫作話題相關詞組、句型的展示與拓展，都是不可或缺的。許多優秀寫作課中教師句型呈現的方式，都有一個共性：就是結合學生熟悉的情境或與話題相關的情境，進行詞組、句型等的訓練、復習與拓展，以一種通俗易懂的情境，增加學生語言輸入量。例如馬運馨老師的對城市描述的寫作課里，在寫作之前結合三亞的風土人情給出相應圖片等情境提示，通過單選題、呈現相關句型、整合句型等方式，讓學生進行詞組，句型的訓練復習與拓展。

例1：

Sanya is famous for many places of interest except _____.

A.Yalong Bay（亞龍灣）

B.Qingshui Bay（清水灣）

C.the End of the Earth（天涯海角）

D.Yalong Bay Tropical Paradise Forest Park（熱帶天堂森林公園）...

例2：

（1）Sanya has a population of 550 thousand.

（2）Sanya is the second southernmost city in China.

（3）Sanya is famous for many places of interest，such as Yalong Bay（亞龍灣），the End of the Earth（天涯海角）and Yalong Bay Tropical Paradise Forest Park...

例3：

Join the two sentences，using attributive clause.（用which引導的定語從句）

（1）Luhuitou Park and Nanshan Temple are the famous landmarks.

（2）They attract many tourists all over the world. →Luhuitou Park and Nanshan Temple are the famous landmarks，which attracts many tourists all over the world...

利用這些來自現實生活的情境，指引學生進行相關話題的句型導入、呈現、訓練和拓展，成效是顯而易見的。學生的發言欲望和寫作情緒被情境所激發，通過訓練和拓展，鞏固了他們原先的詞匯、詞組、句型基礎，并且增加了更多新的相關句型，擴充了寫作資源庫，讓學生有話可說，不僅增加了說的自信，也增加了寫的自信。

（五）通過真實、自編、改編故事，自主創設貼近寫作話題的虛擬情境等方式，激發學生的情感，促進學生對文章的理解、分析和把握能力，領悟寫作的方法和技巧。

大量的教學實例告訴我們，不論是真實的情境、自編、改編，還是虛擬的與話題相關的情境，對提高寫作課堂的有效性都起著積極的促進作用。通過情境設置，學生能夠擺脫傳統教學的枯燥與乏味，在這些真實、自編、改編，甚至是虛擬的與話題相關的情境中，促進了學生對寫作相關詞組、句型直觀的學習、積累與運用；培養學生的理解、分析能力以及運用能力的提高，尤其是針對英語基礎比較薄弱的學生。例如，同樣是外研版必修三模塊三The Violence of Nature的寫作課，為了能讓學生更好地理解、把握寫作的技巧，提高寫作輸入的質量，我創設了一個虛擬情境——一個在學校親身經歷臺風的學生給大家寫的一封描述臺風的文章。讓學生在寫作之前，認真看這篇虛擬的文章，分析關于臺風這種自然災害的文章的寫法等。例：（Along with the typhoon，the strong wind，heavy rain and hurricane were happen，he trees were bowled down，many roads were flooded，traffics were badly destroyed.—受災場景）（Moreover，It has been the most powerful typhoon ever to hit school，causing a lot of trees were destroyed.What's worse，about 100 teachers were suffering from this disaster.It affected almost a lot of trees，which led to serious property losses of our school.Luckily，it has caused no people deaths，no people were injured，and no people lost contact. Because of the typhoon，fresh water and electricity are badly needed in school.—災害程度，人員傷亡，財產損失等情況）（Fortunately，the government had taken some measures to solve this problem.The teachers and school leaders from all over the world had been sent to rescue the trees and roads which were damaged in the disaster.—政府措施，多方支援、互助）

實踐證明，通過這樣的方式，不僅能促進學生對文章的理解、分析、把握，有效領悟寫作的方法和技巧，而且能讓學生更快速地理解描述臺風的句型與結構，激發他們模仿學習，增強他們寫作的信心，不斷提升理解和運用語言的能力。在寫作教學中，教師應充分發揮主導作用，自主創設情境，創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，為寫作教學服務。

（六）通過創設小組討論合作學習、互動交際等實踐情境，以辯論或模仿實際交際活動的方式，引導學生針對共同的寫作情境，在討論或辯論中學習，交換相互提示或進行分工合作，構建相關的寫作知識，提高語言的交際與運用能力。

《高中英語課程標準》對高中階段英語寫作技能6～9級的要求中，強調學生的自主學習和合作學習，即自覺完成寫作前、中、后的各項任務，并要在這個過程中主動同他人合作學習（馬娟 2009）。這就要求教師在教學的過程中，注重學生的主體性，創設符合學生實際的情境，引導學生利用各種機會用英語進行真實交際，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，培養自主學習、合作學習的能力，讓學生在相互交流、學習的過程中共同進步。在寫作的教學中，學生之間的相互交流、討論，甚至針對某個話題的激烈辯論，都很好地激發了學生說的興趣、寫的興趣和用的興趣，大大地活躍了寫作課堂的氣氛，不僅促進學生之間相互交流、學習、合作，還有力地促進了他們對寫作話題的理解以及對作文結構的把握。例如，在2011年海南省高中英語教學大賽中，屯昌中學虞相老師關于人教版必修2 Unit 1 Cultural relics—writing寫作課教學過程中的辯論部分，則將這一方法發揮得淋淋盡致，令人印象深刻（見表1）。

表1

虞老師結合寫作要求，將全班學生分成兩個小組，正方和反方。正方的觀點是：Those people who finds valuable cultural relics could keep them。然而反方的觀點是：Those people who finds valuable cultural relics couldn't keep them。分好小組后，針對辯論的過程，虞老師還提出了一些規則要求，并且給每位提供觀點、參加辯論的學生一個小禮物作為獎勵。有辯論的激烈情境，有獎品的鼓勵，有開朗幽默的老師步步清晰指引，學生在該堂課的辯論非常精彩，氣氛非常活躍。而他們爭辯的內容也逐漸為他們的寫作呈現出了清晰的寫作思路、框架和句型。又如，海口市瓊山區華僑中學譚美麗老師的課堂是關于寫作話題“the advantages and disadvantage of television”，讓學生在寫作前進行分組合作討論（見表2）。

表2

兩位老師通過創設思辨情境、合作學習情境讓寫作課堂氣氛得到升華，既引導學生進行了寫作知識的構建，也訓練了學生的形象思維、抽象思維和創造性思維。

二、寫作中寫作任務的情境滲透

（一）通過聯系生活，創設真實情境的寫作任務，調動學生用英語寫作的興趣，激發學生創作的靈感。

在2014年的海南省高中英語教學大賽中，國興中學劉碧珠老師的英語課給我留下了很深刻的印象。劉老師上的是外研版必修5 Book 5 Module 2的寫作課——How to write an application letter。劉老師的這堂寫作課其最大的亮點是寫作任務的設置緊密貼切生活實際。在寫作任務的設置部分，劉老師結合寫作話題和教學目標，利用當下非常流行的綜藝節目“職來職往”，結合所教學生的背景，為學生創設了“三亞一中現場招聘會”的這樣一個真實的招聘情境，設置寫作任務。讓學生處于身臨其境的招聘會情境中，激發寫作興趣，激發對各種崗位求職信的創作靈感。學生紛紛抽選自己感興趣的廣告招牌職位，用他們在課堂上所學的關于求職信的相關知識、句型、短語等寫求職信。課堂氣氛活躍（見圖5）。

Writing time：“三亞一中現場招聘會——職來職往”

1.Choose an advertisement.

2.Work in groups of four to write an application letter to apply for the job you have chosen within 10 minutes.

圖5

由于寫作的話題比較貼近學生的日常生活，他們自然就會有將自己的情感和所見所聞用語言表達出來的興趣，有說和寫的欲望，將所學運用于現實生活中，提高語言輸出的興趣和質量。教師只有將教學情境化、靈活化，設置學生感興趣的活動、任務，因材施教，才能讓學生投入課堂活動中，在快樂中有所學、有所獲，從而促進教學有效性與目標的實現。

（二）通過虛擬事實，創設虛擬情境的寫作任務，充分發揮學生的主體性，激發學生的寫作興趣。

通過虛擬沒有發生的事實，讓學生充分發揮想象，置身其中，這不僅能促進學生對寫作技能的掌握，還能激發學生的情感，從而掌握所學知識。這也是新課標對情感態度的要求。例如，2014年10月，在海南省海口市靈山中學高中新教師匯報課上，王文賢老師和吳欣老師分別上了一堂必修四模塊一Life in the Future寫作課的同課異構。王老師受到2014高考作文題的啟迪，為了能夠讓學生更好地將課堂所學的將來進行時語法運用到寫作中，王老師結合了該課的教學目標和學生實際水平，為學生設置了“十年后的我”這樣一個虛擬情境寫作任務。先讓學生展開口頭討論，再讓學生進行口頭作文，用將來進行時描述十年后的自己在干什么。最后讓學生書寫作文“十年后的我”。而吳老師則針對本話題的內容為學生設置了一個虛擬情境的寫作任務——十年后的房子，讓學生結合所學內容，展開聯想，進行討論、交流與寫作。這樣的方式不僅激活了寫作知識運用的情境，也激活了學生踴躍發言的細胞與創作靈感。

三、寫作后的情境滲透

設置真實課堂情境，讓學生在相互批改、評價、修改作文中共同揚長避短，提高寫作水平。不同基礎的學生，寫出的作文水平參差不齊。在很多寫作課的觀摩中，我們經常看到老師在學生完成寫作之后，把學生分成幾個小組，讓小組成員間或同桌之間相互批改、相互評價，修改作文；或者把個別學生的作文展示給大家，大家共同批改、點評、學習，共同反思、挖掘、分析優缺點，共同揚長避短、共同提高、共同進步。例如，2013年海南省高中英語教學大賽中瓊州學院附屬中學的張云華老師的寫作課，2015年的海南省高中英語教學大賽中海南農墾三亞高級中學的吳賽花老師的寫作課，都體現了一個共同理念——寫作之后讓學生結合相應的評價表，相互批改、評價、學習。學生在相互交流、評價的真實情境中，發現自己寫作的缺點和不足，激發了學生的寫作興趣，活躍了學習氛圍，讓寫作課堂達到最后的高潮。

四、情境教學在寫作課堂運用的一些誤區及反思

情境教學法為高中英語寫作教學開辟了新天地、新景象，成效顯而易見。然而，任何一種教學方法都有其自身的要求、原則和所遵循的規律。情境教學帶來巨大幫助的同時，也有部分教師在運用的過程中依舊存在一些誤區：沒有給學生適當的時間對寫作話題的詞組、句型、文章結構等進行學習、理解、分析及運用；讓學生看視頻、看圖片、討論等時間多于寫作時間，導致學生沒有時間寫作；只注重自身的角色，滿堂灌，脫離教學大綱，脫離學生實際情況，千篇一律的采用情境教學法，以一概全等。華麗導入觀演的背后，匆忙走馬觀花的背后，脫離學生實際與大綱要求的背后，其課堂性質和有效性值得反思。為了刻意追求熱鬧的課堂氛圍，而大量千篇一律地運用情境教學法，顯然是片面的做法。

結束語

常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”大量的教學實踐和案例分析證明了情境教學法在英語寫作教學中的可行性及優越性。情境教學法在寫作課中的滲透，通過設置適當的情境，提高輸入的趣味性及可理解性，調動了學生英文寫作的興趣，使每個學生都積極參與寫作教學，為高質量的語言輸出奠定了堅實的基礎，使寫作課堂變得輕松快樂，有利于學生對寫作知識的理解，結構的分析與運用，寫作相關任務的完成等。情境教學并沒有完全摒棄傳統的寫作教學，而是將兩者結合。因此，在高中寫作教學中，教師要結合學生的實際情況、教學目標、大綱要求、寫作話題等，合理地運用情境教學法，使情境更好地為寫作教學服務，從而實現寫作課的有效教學。

引用文獻

亢娟妮.2006.情景教學法在大學英語寫作課堂中的應用［J］.中北大學學報（社會科學報），（4）.

馬娟.2009.高中英語寫作情境教學研究［D］.西南大學碩士學位論文.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：北京人民教育出版社.

作者信息：571126，海南海口，海南省海口市美蘭區靈山中學