種子科學專業學位研究生素質拓展及實踐技能提高對策

慕 平，楊 軻，方永豐

(甘肅農業大學 農學院，甘肅 蘭州 730070)

種子科學專業學位研究生素質拓展及實踐技能提高對策

慕 平，楊 軻，方永豐

(甘肅農業大學 農學院，甘肅 蘭州 730070)

農業科學方向專業研究生學位的設置為培養農科專業應用型人才拓寬了渠道，與學術型人才相比更加注重研究生實踐技能的培養，并取得了一定的成效，但還存在諸多問題。筆者就種子科學專業學位研究生培養的特點，目前培養過程中存在的主要問題進行了探討，提出了提升種子科學專業學位研究生培養質量的對策，旨在為該專業學位研究生培養方案的完善提供參考。

種子科學；專業學位研究生；實踐技能

2009年教育部下發了《關于做好 2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》(教發[2009]6號)，除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士的項目管理方向、公共衛生碩士、體育碩士的競賽組織方向、藝術管理類專業和少數不適宜應屆本科畢業生就讀的學位外，其他專業學位全部面向應屆本科畢業生，實行全日制培養模式[1]。該通知極大的豐富和完善了我國的研究生培養體系，為培養高素質專業應用型人才創造了條件?，F代農業的發展越來越需要掌握專業技術的農技人才參與，特別是在我國種業面臨跨國種業巨頭競爭的局面下，培養一批高素質種子專業學位研究生更具有重要的現實意義。在此背景下參照原有的農業推廣專業碩士和獸醫專業碩士的培養模式，以農學種子科學專業應屆(往屆)本科生為主要對象，在完成本科專業知識學習的基礎上，通過進一步種子科學專業學位的培養，夯實其農業專業領域的基礎知識，同時具備較強的分析與解決實際問題的能力，能夠承擔農業生產及相關專業技術或管理工作，特別是針對于現代種業發展和種子科技工程領域，培養具有良好專業素養和較高實踐技能的高層次應用型專門人才，使之能夠更好地為種子產業化服務[2]。當前專業學位人才培養在實踐教學環節還存在諸多問題，如何提高專業碩士的實踐技能是本學科專業碩士培養的根本所在。

1 種子科學專業學位研究生培養特點

種子科學專業碩士與學術型碩士在培養層次及管理過程等方面存在一些相似性，但由于培養目標上各有側重，在培養內容、培養方式、考核重點及學位授予標準和要求等方面各有特點。

1.1 培養目標更明確具體

種子科學專業學位目標定位是面向種子企業或基層種子管理機構，培養具有明顯職業特點或技能要求的高層次應用型人才[3]，培養目標更明確具體。學術型學位按學科設立，并以學術研究為導向，偏重理論與研究。

1.2 培養方式更注重實踐

種子科學專業學位課程設置以注重應用為導向，以職業素質與能力為目標，以滿足職位要求為核心。因此，專業學位研究生的課程設置既注重學術性，更強調職業性，教學內容突出理論性與應用性的有機統一，重視實踐技能，注重培養學生解決實踐問題的意識和能力。因而在培養方式上側重于實踐環節，重點應放在對學生專業理論應用能力和解決實際問題的專業技術能力的培養上。學術型學位研究生的課程設置側重于加強基礎理論教學和研究能力培養，注重在教學過程中建構學生的知識體系、激發學生的創新意識、開發學生的創新潛質、培養學生的科研能力和創新精神。

1.3 考核標準更側重職業技能

種子科學專業學位研究生培養目標強調專業技能素質和實踐應用能力，因而，考核的側重點在從事與本專業相關職業技能水平的高低，以及應用專業技能解決生產實踐問題的意識，考核必須結合其在具體生產實踐中相關產品研發、工程設計、應用研究或項目管理及調研報告等多種類型的綜合評價標準[4]。學術型學位研究生以培養學生的科研能力和學術創新精神為目標，因而對獲得學術型學位的研究生，考核的重點在于其完成學術畢業論文的質量及在讀期間發表學術論文水平的高低。

2 專業研究生培養中存在的問題

專業學位研究生教育培養的對象是以貼近市場需求，加之政府主管部門和社會的大力支持，近年來逐步形成專業學位碩士與學術型碩士招生并駕齊驅，招生規模不斷擴大，甚至一些領域專業學位碩士招生與學術型招生數已經達到平分秋色的境地[5]。但是與學術型研究生培養多年發展而形成的完善培養模式及教學體系相比，專業碩士研究生的培養模式及體系建設還在發展和探索的過程中，教學培養模式尚處在摸索階段，培養體系不夠成熟，學位質量保障體系不完善，主要表現在以下幾個方面：

2.1 培養目標

專業學位研究生教育的目標是要培養綜合素養和應用技能高的實用型人才，因此，課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標。而農業院校在培養專業學位碩士中，大多仍然沿襲照搬學術型研究生的培養模式，將二者混為一談，有的只是簡單地將學術型研究生教育的培養方案移植過來，未能對前者的教育內涵分析透徹，造成培養定位的偏移[6]。許多導師在思想上尚未對培養專業學位研究生的政策深入理解和接受，指導環節中仍然按照學術型研究生的要求去培養，而忽視學生的實踐能力的培養。由于專業學位研究生的學制僅有2年，如果沿用學術型碩士的培養模式，必然造成專業碩士理論學習時間過長而實踐不足的缺陷，與培養的初衷大相徑庭。

2.2 培養方式

專業學位研究生是我國目前研究生培養領域的“新品種”，兼有學術型研究生理論教學環節和專業學位研究生職業技能化教育環節，是集職業性、應用性、學術性、研究性于一體的復合教學過程[7]。目前農業院校在學術型研究生培養方面擁有相對成熟的師資和較為豐富的經驗，習慣于以校內基地為基礎，為學生提供用于學術研究的實驗室、圖書館等教學資源，完成培養任務；而對于農科專業學位尤其是種子專業學位研究生的培養，需要大型實習基地或種子生產銷售企業，甚至社會其他資源，但高校現有的教學資源明顯不足，缺乏實踐經驗豐富、操作能力強、了解社會職業需求的師資力量；同時也缺乏與種子管理等其他部門合作培養的渠道與經驗，使得許多種子相關企業或行業部門的高水平工程技術人員和管理人員不能有效參與到專業碩士的教學培養和指導環節，不能為專業研究生提供最直接、最新的種業發展動態和最有效的實用技能方面的幫助，影響專業學位研究生綜合能力的提高，限制了他們全面了解種業和社會的機會。

2.3 評價體系

專業學位研究生招生在不少農業院校開始時間不長，在培養體系，特別是考核評價方式上，仍然沿用過去對學術型研究生的考核體系，重理論教學評價，輕實踐教學，重論文輕技能，重校內班級制課堂教學管理而忽視讓學生參與種子企業或種子管理部門的工作。不少種子科學專業碩士的評價體系中，理論課程和畢業論文所占比例較高，學位課程設置不合理，學時不夠靈活，這些因素限制了專業學位研究生開拓視野，深入種子生產一線，服務社會等能力的發揮[8]。

3 專業學位研究生素質和實踐技能提升的對策

專業學位研究生雖然培養類型眾多、專業特點和職業性質不同，但一個比較突出的共同點是強調實踐能力的培養，尤其是種子科學專業學位研究生，未來工作方向和職業特點面向種子企業和農業種子產業，對專業技能和實踐經驗要求更高，因此，突破學術型研究生的培養模式，加強實踐能力的培養，是提升全日制種子專業學位研究生素質的關鍵所在[9]。

3.1 構建合理的課程體系

種子專業學位的生源多為應屆本科畢業生，他們經過4年的本科專業學習，對本專業的基礎知識和學科發展方向有初步的認識和了解，通過了許多與專業課程相關的試驗和實習，具備了一定的實踐技能和操作能力。但與過去招考的在職農業推廣專業研究生相比，在工作經驗和實踐技能方面存在不少差距，與社會需求的具備更高專業技能和綜合素質的應用型人才的專業學位培養要求還有很大差距[10]。因此，在農科種子專業學位研究生教育的課程安排上，必須通過專業素質類課程及應用型課程的設置，注重對全日制專業學位研究生基礎理論和應用知識之間的融合，并且進一步強化實踐能力的培養。以甘肅農業大學農業推廣(種子科學與工程)專業型研究生課程設置為例，學科點的主干基礎理論課程，如作物育種及種子生產理論、作物栽培理論等課程，與學術型研究生的課程設置相似。在專業方向的課程設置上，則針對其職業需求目標，增加相應的與當前農業發展及產業化相關的實用性課程，如農業推廣理論與實踐、現代農業傳播技術與應用、農業科技與“三農”政策，并在此基礎上開設農業現代化專題、種子產業化專題及高級作物學專題等與專業拓展相關的專題研究型課程，供學生作為選修課程學習。當然還包括學術討論、名師名家的講座等多種學術活動，拓寬學生視野和思維，使得專業課程設置上體現了“寬廣性”與“綜合性”相結合、“專業性”與“學術性”相兼顧，“課堂教學”與“基地實踐”相融合的培養模式[11]。

3.2 加強校地、校企聯合合作

農科種子全日制專業學位研究生的最終培養的是面向廣大的涉農種子企業和農業種子產業化機構的高素質的應用型人才。培養質量的好壞，企業和用人單位最有發言權。因此，盡早進入社會和相關種子企業，參與生產和管理的各個實踐環節是提升專業學位研究生實踐能力和創新能力的重要途徑。而與高校建立合作關系的企業和社會機構則無疑是實施專業實踐教育的重要平臺，應作為重要的教學環節予以加強。

3.2.1 建立長期合作的實踐教學基地 實踐基地對于專業學位研究生的培養意義重大，選擇具有一定的生產規模和研發能力的大中型種子企業作為長期合作的實踐教學基地，這些企業已經具有或正在建設具有相當水平的重點實驗室、工程技術研究中心或相關技術研發的試驗條件，在發展歷程中與高?；蚩蒲性核哂泻献鞯牧己没A，具備研究生實習實踐及生活所必須的硬件條件等。高校研究生管理部門可通過實地考察，對這些基地從科研水平、研發及生產條件、管理制度等多方面進行評估。簽訂聯合培養協議，建立合作共贏、互利互惠的長期合作機制。

3.2.2 健全專業實踐教學制度 健全實踐教學制度是提升培養質量的前提，要強化專業學位研究生的實踐能力，必須制定出一套鼓勵研究生進入教學基地專業實踐的規章制度。甘肅農業大學種子科學工程專業在研究生培養協議中明確提出，與甘肅富農高科技種業公司、甘肅金穗種業公司等高科技種業集團聯合培養專業碩士，種業公司保證研究生在基地得到應用性課程教學的培養，得到專業技術指導，保障學生在基地內充分參與生產流程和產品研發等過程；而高校則發揮在科研能力和人才、實驗設備等方面的優勢，為基地科技攻關、新產品研發等提供支持，鼓勵研究生在基地的實踐創新直接轉化成為企業的科技成果。從校地科研項目對接、經費保障、合作培養方式、基地導師選拔、基地管理人員配備等方面明確培養單位和實踐基地的責、權、利。同時，對進入基地實習的學生也制定相應的管理制度，如日常生活管理規范、專業實踐要求和考核辦法等，加強專業實踐環節的教學管理。

3.2.3 完善校地合作的培養模式 專業學位研究生作為我國學位制度建設中的新興事物，其培養模式不同于過去僅由高校或科研單位單獨培養學生，而是要求校地、院企相互合作，你中有我、我中有你，開展“分段教學與聯合培養”的人才培養新模式。農科種子工程專業依據專業特點在培養模式上建立“校內導師與基地導師”聯合培養的“雙導師制”。兩年學制分為4個學期，第1學期(秋季入學)為校園學習期，與學術型研究生一樣在課堂上學習公共課程和基礎課程；第2學期和第3學期為基地學習期，歷時1年。根據研究方向并結合企業實際需要，派學生進駐基地，參與完成種子企業的生產或產品研發。讓學生在工作中學習，在學習中工作，訓練發現問題和解決問題的能力。同時在基地導師的指導下，集中了解企業工作的方法、熟悉工作流程，培養學生的操作能力以及了解企業文化和社會現實。在基地實習之前學生與在校導師、基地導師聯合討論，確定研究課題，讓學生帶著研究任務在基地導師的指導下深入生產一線，參與到生產和研發等具體工作中，在實踐的同時完成學位論文所需試驗數據，確保論文研究成果具有較高的應用價值或產業化開發應用前景。第4學期為論文完成期，根據學生的論文選題需要，靈活利用學校和實習基地的條件，完成論文寫作，參加答辯。

3.3 加強考核與評估

加強對學生在校內學習及校外基地實習期間的全面考核及評估是提升專業學位研究生教育質量的重要手段[12]。要定期到實習基地督查實踐教學及學生學習的情況，特別是要加強對學生開題、中期考核、預答辯、學位論文匿名評審、答辯等環節的督查，并定期向學位委員會報告。及時從學科建設、學術隊伍、研究生培養、質量保證機制、管理制度等方面對教學基地教學評估，及時發現聯合培養中存在的問題，確保人才培養的環節和質量[13]。同時，要改變在學術型研究生培養中重學術論文輕實習實踐的現象，種子科學專業碩士學位論文選題應該來源于實用技術研究，這既是對專業學位研究生的基本要求，也是避免學生學非所用的有效措施。為此，要明確規定學生的論文研究內容必須結合當前種子企業生產中的技術難題或正在研發項目中的關鍵技術環節，必須面向企業、面向生產第一線。這樣可確保在研究生培養中緊密聯系生產實際，使學科發展和人才培養的方向最終有利于社會和產業的發展。

[1] 陳欣,吳紅穎.加強聯合培養基地建設，培養在職研究生[J].中國成人教育,2009(3):21-25.

[2] 別敦榮,萬衛.論我國專業學位研究生教育人才培養模式改革[J].研究生教育研究,2011(4):89-92.

[3] 田建珍,吳建章,溫紀平.糧食工程專業實踐教學環節的探索與實踐[J].河南教育學院學報(自然科學版),2007(4):58-59.

[4] 李文哲,果莉,李巖.高等農業工程教育實踐教學新體系的構建與實踐[J].高等農業教育,2009(7):68-70.

[5] 饒燕婷．“產學研”協同創新的內涵、要求與政策構想[J].高教探索,2012(4):30-33.

[6] 李忠云,鄧秀新.高校協同創新的困境、路徑及政策建議[J].中國高等教育,2011(11):12-15.

[7] 李祖超,聶颯.產學研協同創新問題分析與對策建議[J].中國高?？萍?2012(8):25-28．

[8] 李良,肖志剛,于殿宇.糧食工程專業本科生實踐教學調查研究[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2012(6):10-11.

[9] 張秋菊.生物科學專業綜合性、設計性實驗體系的構建研究[J].通化師范學院學報,2004(12):21-23.

[10] 王福明.實踐教學在高等教育中的重要性及存在問題探析[J].教育教學論壇,2012(1):198-199.

[11] 李利軍,蘭輝.理工科專業開設綜合性、設計性實驗思考與實踐[J].內蒙古工業大學學報(社會科學版),2006(2):107-110.

[12] 胡自治.中國高等草業教育的歷史、現狀和發展[J].草原與草坪,2002(4):57-61.

[13] 胡自治.草業科學研究生教育可持續發展的道路[J].草原與草坪,2007(2):6-8.

Strategies for improving quality and practical skills of professional degree postgraduates in seed science

MU Ping,YANG Ke,FANG Yong-feng

(CollegeofAgronomy,GansuAgriculturalUniversity,Lanzhou730070,China)

The setup of professional degree postgraduate program in agricultural science has broadened the training pattern of high level applied talents and it improved practical skills more than academic type of postgraduate students.This paper discussed the characteristics of professional degree postgraduate training in seed science,current situation and problems,presented the strategies to improve quality and practical skill of professional degree postgraduates in seed science,in order to provide reference to professional degree postgraduate training in this filed.

seed science;professional degree postgraduate;practical skill;strategy

2015-05-18；

2015-07-15

國家燕麥蕎麥產業體系(CARS-08)和GAUJX20140023資助

慕平(1971-)，男，甘肅蘭州人，副教授，博士，從事作物育種及種子學方面的教學研究工作。 E-mail：mup@gsau.edu.cn

G 420

A

1009-5500(2015)05-0097-04