基于項目教學法的《UG模具設計》課程研究

張偉雄

（清遠職業技術學院，廣東　清遠　511510）

基于項目教學法的《UG模具設計》課程研究

張偉雄

（清遠職業技術學院，廣東清遠511510）

本文通過對企業進行工作崗位分析、項目內容設計、考核設計等方式，進行《UG模具設計》課程的項目化教學研究，營造真實的工作環境，激發學生的學習積極性，使學生在畢業后能盡快適應工作崗位。

項目教學法；UG；模具設計；課程；

“項目教學法”是指在老師的指導下，把一個相對完整的工作項目交給學生獨立完成，通過信息的收集、方案的討論、項目內容的實施及考核評價等一系列方式來進行的教學活動［1］。在職業教育里，項目必須是一項具體的工作，不能是一個抽象的環節［2］，一般應與專業課程所對應的工作崗位緊密結合，可以承載課程的教學內容，同時又能反映實際崗位的工作內容。因此如何選擇合適的項目來進行整體的教學設計，并使學生能夠體驗到實際工作崗位的環境，是我們進行項目化教學的重中之重。

本文將以《UG模具設計》課程為例，研究塑料模具設計課程的項目化教學方法。該課程是模具設計與制造專業的專業技能課，主要培養能夠熟練運用UG軟件進行產品分析和模具設計，能夠完成中等復雜程度的3D模具設計，達到勝任模具設計工作崗位的專業技術能力和職業素質要求的高素質高技能人才。

1　課程改革的基本思路

傳統的《UG模具設計》教學方法，其教學內容是以介紹UG軟件的不同功能使用為主線來安排，章節較為分散；教學手段以“教師先演示、學生后學做”的傳統“教師為主體”的方式來教學，進行單項技能的模仿訓練；而考核方式則以期末試卷形式來對學生進行考核，考核方式單一。其缺點主要有：①教師為主體，學生缺乏學習主動性；②單項技能訓練以個人為主，學生之間缺少團隊協作，完成質量不高；③教學沒有融入企業工作環境要素，學生缺乏責任意識、競爭意識、成本控制意識。而項目教學法則可以改變以上的現狀，使培養的學生畢業后能很快地適應企業的工作崗位。

1.1課程的工作崗位分析

通過對企業進行現場調研和工作崗位的分析，學習本課程后學生的首次就業崗位為助理模具設計師，首次晉升崗位為模具設計師，之后隨著技術能力和職業素質的提高，可晉升為設計主管、部門經理等職務。

1.2課程的目標設計

1.2.1能力目標

通過本課程的學習，能夠掌握常見的塑料模具設計方法，能夠熟練應用UG軟件根據塑料模具的基本設計原則，獨立地設計中等復雜程度的塑料模具，分析和解決設計中可能出現的影響到生產的問題。

具體包括：

①能夠熟練運用UG軟件來進行產品分析、產品處理及模具設計；

②能夠分析和預判在加工、生產中可能出現的問題，并能夠在模具設計時進行避免；

③能夠規范撰寫產品和模具分析報告、模具設計與制造工藝文件；

④能夠對TO/T1試模中的問題及時分析和解決，進行模具修改。

1.2.2知識目標

①塑料產品設計和模具設計的基本概念、設計原則；

②掌握在模具設計中的分模設計、行位設計、鑲件設計、頂針設計、流道設計、運水設計、模胚設計等方面涉及到的設計要點；

③掌握常用的UG操作命令。

1.2.3素質目標

①信息獲取的素質與能力；

②綜合分析問題的素質與能力；

③愛崗敬業與團隊合作的基本素質；

④科學嚴謹的工作態度和樹立守法、安全、質量、效率、環保的意識。

1.3課程的項目設計

1.3.1項目背景

本課程的項目背景是珠三角某模具公司的經營部最近接到客戶訂單，要求設計一套數碼相機面殼的模具，設計和加工周期為14周。模具部門經理接到設計任務后，立即根據客戶要求組織模具開發工作，安排模具設計主管制定模具設計加工進度表，并把相應的模具設計工作下達給模具設計師。

1.3.2項目內容

課程的項目內容由A、B兩條線組成，其中A線是以其中一個典型的中等復雜程度塑料產品（例如：數碼相機面殼）的開發和模具設計過程為載體來實施；B線則是一模多腔的塑料產品（例如：打印機擋板），讓學生利用課外時間自主完成。

1.3.3角色轉換

在項目實施過程中，對教師、學生分組的小組組長、小組組員等分別進行角色轉換：其中“教師”轉換為“部門經理”，負責安排模具開發工作、布置模具設計任務、分發工作任務單、全面技術指導、考核各小組及成員；“小組組長”轉換為“設計主管”，負責小組技術指導及協調小組與其他部門聯系，督促小組成員按進度完成任務，對部門經理負責；“小組組員”轉換為“模具設計師”，負責按模具設計進度和客戶要求完成模具設計，跟進模具試模及模具驗收等工作。

2　課程實施

2.1課程整體內容設計

本課程以A線項目為主線，B線項目為輔線，根據對企業模具設計師的工作崗位內容進行分析，并結合企業的招聘要求及崗位職責，設計如表1所示的課程內容［3］。

表1　課程整體內容設計

A線：數碼相機面殼模具設計①制定模具仕樣書②制定模具報價圖檔制定產品開模分析報告①產品拔模分析及處理②分模設計③行位設計④鑲件和頂針設計⑤斜頂設計任務⑥澆注系統和運水設計⑦模胚附件設計模具自檢及模具評審模具試模及模具驗收B線　打印機擋板模具設計（課外時間）

2.2課程單元設計

在課程整體設計的基礎上，分別進行單元設計。每個單元設計就是一個相對獨立的工作任務，在實施A線項目的過程中，分別通過工作任務布置、學生分組、工作任務實施、可能出現的問題及處理、成果展示、歸納總結、訓練與練習、考核等方面來進行項目化教學，同時布置B線項目，讓學生在課外進行拓展訓練。

2.3課程考核設計

在傳統的課程考核中，通常用一張試卷來考核學生對知識點的掌握情況，特別是對于偏重操作技能的專業課程來說，這種方式往往并不能完全反映學生的能力，有可能造成得分高的學生卻是“眼高手低”。所以采用項目教學法進行授課之后，對學生的考核方式將重新進行設計，側重于過程考核，這樣既能考核學生畢業后工作崗位所需的技能，又能考核學生團隊合作和嚴謹認真的工作態度，可以全方位反映學生的綜合素質［4］。

2.3.1總體思路

總評成績=工作任務過程考核（40％）+項目成果考核（30％）+綜合技能考核（30％）

2.3.2過程考核原則（40％）

采用“分層管理、分級考核”的方式，具體為：“部門經理（即老師）” 全面考核（占40％），“設計主管（即小組組長）”考核“項目組成員（即小組組員）”（占30％），“模具設計師”（即小組組員）自我評價（占30％）。在每次工作任務后都對學生進行過程考核，主要內容包含出勤、任務完成情況、團隊協作、實踐動手能力以及在團隊中重要性等方面。以百分制計分，學期結束時求平均值即為過程考核分。

2.3.3項目成果考核（30％）

主要對項目中每個單元工作任務完成的成果和質量進行考核，每次工作任務后進行該單項的項目成果考核。以百分制計分，學期結束時再求總分即為最終的項目成果考核分。

2.3.4綜合技能考核（30％）

采用閉卷形式，模擬企業在招聘中常見的技能操作面試，在2小時內完成一個指定產品的模具澆口、排位及分模設計等主要內容。

3　結語

通過對專業課程進行項目化教學的研究，可以使教師能夠以此為契機深入企業，了解企業工作崗位的需求，使教學內容與生產實踐相結合。采用項目化教學的方式，符合現代職業教育“工學結合”、“教、學、做一體化”的特點，同時突破了傳統教學方法，通過完成每項實際的工作任務并解決可能出現的問題，大大提高了學生學習的主動性和積極性，使得學生在學習的過程中就熟悉企業的工作環境，可以在畢業后與工作崗位無縫對接。

［1］吳靜.項目教學法與任務驅動教學法的異同比較［J］，北京工業職業技術學院學報，2011，（3）：79-82.

［2］戴士弘.論課程項目［J］，清遠職業技術學院學報，2010，（4）：1-10.

［3］陽娣莎，王江蘭.UG軟件應用課程項目化教學改革的探索與實踐［J］，中國教育技術裝備，2015，（20）：108-109.

［4］吉喆，占珍珍，崔永麗，委福祥，王延慶.《UG模具設計》課程考核方式改革與探索［J］，考試周刊，2014，（85）：4-5.

G642.0

A

1003-5168（2015）-12-0289-2

張偉雄（1986-）男，在讀碩士，助教，研究方向：機械工程、模具CAD/CAM。