關系視角下班級中的幼兒

耿世愷

摘 要 在幼兒園班級這個初級的社會組織中，對幼兒最重要的兩種人際關系即師幼關系和同伴關系。師幼關系又分為兩種，即教育權威關系及依戀關系;同伴關系是幼兒最需要、最獨特的一種社會關系。為了幼兒身心健康發展，幼兒園教師和家長應該根據幼兒園班級的特點，有意識地幫助和引導幼兒建立良好的師幼關系和同伴關系。

關鍵詞 關系視角 班級 幼兒

中圖分類號：G610? 文獻標識碼：A?? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.076

The Children in Class under Relationship Perspective

GENG Shikai

（School of Education， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract In the kindergarten class in the primary social organization for children two most important human relationships that is teacher-child relationship and fellowship. Teacher-child relationship is divided into two， namely， the authority of the relationship between education and the attachment relationship; fellowship young children most in need， the most unique kind of social relations. Physical and mental development for children， kindergarten teachers and parents should be based on the characteristics of the kindergarten class， consciously help and guide children to establish good teacher-child relationship and fellowship.

Key words relationship perspective; class; children

作為社會中的個體，不可避免地會與其他人建立各種各樣的社會關系，所以，從某種意義上講，人是一種關系的存在。而人際關系是指在一定的群體背景中、在交往的基礎上形成的，由個體的個性進行調節的人與人之間比較穩定的心理關系。人際關系是社會關系的一個獨特的心理“截面”，它是社會關系的表現形式，受整個社會關系的制約。①幼兒在幼兒園班級這個初級的社會組織中，同樣也擺脫不了人際關系的制約。在幼兒園班級中，對幼兒最重要的兩種人際關系即師幼（幼兒園老師和幼兒）關系和同伴（幼兒與幼兒）關系。

1 幼兒園班級中幼兒的地位和角色

美國社會學教授和著名學者約翰·J·麥休尼斯曾經指出，在每個社會中，人們通常都會運用地位（指個人所擁有的社會位置）這一概念來構建他們的日常生活。這是因為地位作為我們社會認同中的一部分，它有助于界定我們與他人之間的關系。就像社會學奠基者之一的齊美爾（Georg Simmel）所指出的那樣，在我們與他人交往之前，我們需要知道這個人是誰。②個人擁有一定的地位并履行相應的角色行為。所謂角色，指的是擁有特定社會地位的個人所期望的行為。比如說，處于學生的位置，你就需要履行上課和完成功課的角色。③

幼兒園班級是以幼兒為主體的幼兒社會，幼兒在學習和交往活動中所形成的社會關系結構，是宏觀的社會關系體系在這個微觀社會的折射和反映，每一個幼兒在這種關系結構中占據一定的位置，扮演了一定的社會角色，而幼兒在這個社會關系結構中的地位和角色對個性的社會化起著決定作用。④

在幼兒園班級的幼兒社會關系結構中，存在著一個正式的結構。在這個正式的結構里，幼兒處于被指派的位置，同時這個正式的結構里會發展一些非正式的結構，正式結構和非正式結構都在很大程度上決定相互作用模式的發展。幼兒園班級中的幼兒首先存在在一個正式的社會關系結構。這個正式的社會關系結構的特征是：社會和幼兒園授予教師權力和領導位置，而教師擁有實施教育目標、社會規范和評價幼兒的權威。⑤幼兒在班級組織中的地位取決于幼兒在園一日活動中的表現。

幼兒教育保教結合的特有本質決定了在這個正式結構里，教師不僅有傳統中小學老師的權威，還是幼兒的依戀對象。有研究表明， 低齡幼兒與幼兒園里的老師間的關系近乎幼兒與其父母關系的翻版。⑥

在幼兒園班級中除了上述的正式結構，還有一些由班級中的小朋友三三兩兩組成的非正式結構。教育社會學的研究表明，班級正式結構的某種機能失?；蚴前嗉壗M織中的學生的一些需求在正式結構里得不到滿足，就必然導致班級非正式結構的出現。非正式結構一般是自發產生的，主要是由相互選擇的程度決定，建立在直接交往和情緒好惡的基礎之上，它往往表現為“小集團”、“友好伙伴”、“一群密友”等形式。幼兒在非正式結構中的地位可能受到這樣一些因素的影響，如：性別、年齡、身體特征、儀表、外貌、能力、性格、體育技能等。非正式結構對幼兒的影響，比父母的贊許、教師的評價或者在班里享有的威望更加重要，它在塑造幼兒性格以及個體社會化中起著重要的作用。⑦

在與同伴的交往中，幼兒的地位和角色是和在與老師交往中完全不同的。幼兒與同伴最大的特點是地位平等。相比同伴間橫向的平等交往，親子間的交往與師幼間的交往都是垂直交往。同伴關系既不像親子關系一樣是有血緣性質的，也不像師幼關系那樣是根據幼兒園的安排而固定不變的。幼兒可以自由選擇不同的相識小朋友來確定同伴關系。

2 班級人際關系中的幼兒

2.1 師幼關系中的幼兒

幼兒園是幼兒從家庭走向學校的媒介。幼兒園的這一過渡位置使得其教育既具有學校教育的某些教育特點，又與家庭教育有著密切的聯系。幼兒園的這一特殊位置決定了幼兒園班級中的師幼關系應該是兼具學校教育中師生關系的特點與家庭教育中親子關系的某種特質。

2.1.1 教育權威關系中的幼兒

在幼兒園一日活動中，幼兒對老師在某種程度上的認可和服從就是教師權威的體現。在這種權威關系下，幼兒大致被分為了三類。第一類是老師眼中的“好孩子”。這類孩子通常比較活躍，上課積極發言，在一日活動中對于老師口中的“不許”“不準”不會輕易“越雷池半步”，通常不用老師提醒都會知道相應的時間段應該做什么并主動去做。比較有禮貌，早上入園和下午離園都會主動跟老師問好及道別。第二類是“安分的孩子”。這些孩子通常沒有那些“好孩子”活躍，他們是屬于比較沉默的群體，也因此通常都是被忽視的群體。在幼兒園的一日活動中，他們很少提出自己的問題，也很少與其他的小朋友在一起打鬧，要么就是無所事事地坐著發呆，要么就是顧自顧地玩自己感興趣的東西。他們不會刻意引起老師的關注，也不會給老師增添什么特別頭疼的事。最后一類就是“令人頭疼的孩子”。這些孩子通常都是坐不定的孩子，集體活動時不會很認真地聽老師指揮，通常還時不時地搞點小動作影響其他小朋友的活動。經常成為小朋友“告狀”的對象，不是打了這個小朋友一下，就是撞了那個小朋友一下。

2.1.2 依戀關系中的幼兒

關于幼兒的依戀類型，通常分為四類，分別是：安全型、反抗型、回避型和無組織型。安全型依戀的幼兒相信別人的同時，也信賴自己; 反抗型依戀的幼兒相信別人但是不信賴自己;回避型依戀的幼兒相信自己但是不信任別人;無組織依戀的幼兒既不相信自己也不相信別人。⑧這四種類型的依戀關系在師幼依戀關系中也同樣存在。在幼兒園一日活動中，具有安全型依戀的幼兒因為對別人和幼兒園環境都很信賴，所以通常會表現得樂觀積極，比如積極與老師互動，喜歡探索周圍的世界等，這樣很容易形成較高的自我效能感。而那些沒有在幼兒園與老師形成安全型依戀的幼兒，常常出于多方面原因，比如對自己沒有信心、對別人不太信任等不愿意與老師互動或者在互動中比較被動，這樣的孩子不管是在自我概念的形成還是自我效能感覺的提升方面都會受到影響。

2.2 同伴關系中的幼兒

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童在平等交流中建立和發展起來的一種社會關系。⑨幼兒的同伴關系是相對于親子關系和師幼關系而言的、存在于幼兒之間的一種心理上的關系，它反映了個人或團體尋求滿足需要的心理狀態。同伴關系是幼兒最需要、最獨特的關系。

龐麗娟采用同伴提名法把幼兒園班中的幼兒劃分為五種類型：⑩受歡迎幼兒、被拒絕幼兒、被忽視幼兒、矛盾型幼兒和一般型幼兒。受歡迎幼兒通常是班級中的“小明星”，這類幼兒是最受小朋友歡迎的類型。在龐麗娟的研究中發現，在受歡迎的幼兒中，女孩子居多。這大概可以歸因于性別差異。因為通常相對于男孩子而言，女孩子會比較乖巧，而且懂事。她們經常會得到老師的贊賞，這也無意會增加班上的幼兒對這些小朋友產生良好的印象。被拒絕幼兒由于各種原因是不受小朋友歡迎的同伴，或者是因為他們經常搞破壞，或者是因為自身性格的某些原因造成的“不合群”。雖然通常他們也有與其他小朋友交往的意愿，但經常會遭到拒絕。而被忽視幼兒則是平時很少引起同伴的注意的幼兒。他們大多自身性格比較內向，較少與其他小朋友交流。在一日活動中，中規中矩，不會表現的特別優秀引起別人的關注，也不會因為不守規則而被老師點名批評。矛盾型的幼兒本身比較活潑，喜歡與別的小朋友一起活動。但是又容易搞破壞，屬于讓別的小朋友又愛又恨的角色。一般型幼兒沒有“小明星”那么受歡迎，但也不至于時常被其他小朋友忽視。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園應該為幼兒建立良好的師幼關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。身處師幼關系和同伴關系中的幼兒在幼兒園班級的一日活動中，不僅要受制于教師的權威而不得不遵守幼兒園班級各種的規則規范，而且因為自身的生理心理特點又不得不對所在班級的教師產生依戀，同時又會在同伴群體中發展多樣的同伴關系。為了幼兒身心健康發展，幼兒園教師和家長應該根據幼兒園班級的特點，有意識地幫助和引導幼兒建立良好的師幼關系和同伴關系。

注釋

①④⑤⑦唐迅.班級社會學引論[M].南京：南京大學出版社，1990：101，114，115，116.

②③[美]約翰·J·麥休尼斯著.社會學[M].風笑天等，譯.北京：中國人民大學出版社，2009：168，171.

⑥ 芭芭拉·鮑曼，蘇珊娜·多諾萬，等.渴望學習[M].吳亦東，周萍，等，譯.南京：南京師范大學出版社，2005：37.

⑧ 俞國良，辛自強.社會性發展心理學[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

⑨ 池瑾，冉亮.學前兒童發展[M].北京：中國社會科學出版社，2007：165.

⑩ 龐麗娟.同伴提名法與幼兒同伴交往研究[J].心理發展與教育，1994（1）.