內化于心 外顯于行

張雅南

培育和踐行社會主義核心價值觀，是實現中國夢的價值依托，是當前學校教育的重大課題。但是對于以形象思維為主的小學生來說，要深入理解這24個字的社會主義核心價值觀，確非易事。因此，我校在價值觀的培育過程中，充分發揮感性的校本化特色，通過有效利用故事教學、環境教育、實踐活動等孕育價值觀、承載價值觀、傳播價值觀的重要載體，實現體驗式的發展、情感式的建構和探索性的學習，探索從故事明理到行為指導的教育策略，內化于心、外顯于行，為有效培育和踐行社會主義核心價值觀提供了新的理論視野和現實突破口。

一、構建具有校本化的“核心價值觀”——教育體系

東風小學首名“達善學堂”，始創于1898年。110多年來，東風人始終踐行著“成德達材”的校訓。在推進社會主義核心價值觀的教育實踐中，學校以故事為重要教育載體，融合到學科教學、德育活動和社會實踐中，豐富學校核心價值觀的教育內涵，形成了以校園文化、課程教學、實踐活動和評價方式四方面組成的完整的“價值觀”教育體系，讓核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦。（如圖1）

二、實施以故事為載體的“核心價值觀”——校本課程

人類歷史的發展是圍繞著一個事件又一個事件展開的。從某種意義上說，歷史是由故事組成的。這恰恰符合了小學生愛聽故事的天性，成為學生認識世界的重要途徑。由此，我們想到：“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”這24個核心詞，我們可以通過具有關聯的生動的故事讓學生認識、理解價值觀。具體如：認識“富強”。

〔解釋語〕多姿多彩中國夢——富強夢，我的夢。

〔名 ?句〕為國者以富民為本，以正學為基。 ——（東漢，王符）

各出所學，各盡所知，使國家富強不受外侮，足以自立于地球之上。——（近代，詹天佑）

〔小故事〕 《為了中華民族的富強》——蘇步青的故事。

蘇步青1902年9月出生在浙江省平陽縣的一個山村里。雖然家境清貧，可他父母省吃儉用，拼死拼活也要供他上學。他在讀初中時，對數學并不感興趣，覺得數學太簡單，一學就懂。可是，后來的一堂數學課影響了他一生的道路……

那是蘇步青上初三時，他就讀的浙江省六十中來了一位剛從東京留學歸來的教數學課的楊老師。第一堂課楊老師沒有講數學，而是講故事。他說：“當今世界，弱肉強食，世界列強依仗船堅炮利，都想蠶食瓜分中國。中華亡國滅種的危險迫在眉睫，振興科學，發展實業，救亡圖存，在此一舉。‘天下興亡，匹夫有責，在座的每一位同學都有責任。”他旁征博引，講述了數學在現代科學技術發展中的巨大作用。這堂課的最后一句話是：“為了救亡圖存，必須振興科學。數學是科學的開路先鋒，為了發展科學，必須學好數學。”蘇步青一生不知聽過多少堂課，但這一堂課使他終身難忘。

……

〔大討論〕讀完故事，請同學們說說蘇步青學習、研究數學的內在動力是什么？小組討論 “富強”的涵義？說說你能為國家的富強做些什么？

通過以上“解釋語的理解、名句的解讀、小故事的品讀和對‘富強涵義的理解與討論”等一系列的教學活動，讓學生充分學習“富強”的基本內涵并內化于心。再如，通過《六尺巷的故事》《民主人士中左派的旗幟》《大義滅親的由來》等故事讓學生認識“和諧、民主、公正”等高度概括的核心詞。通過對故事的解讀和學習，這些簡單的關鍵詞一下子變得親切起來，離學生的生活也不再遙遠。

三、建設靈活開放的“核心價值觀”——校園文化

建設開放、靈活、立體的價值觀校園文化，讓學生在學校抬眼就能看到核心價值觀的24個字，這是一種潤物細無聲的環境教育，更是一種滲透式“教材”，使價值觀教育覆蓋整個校園。

長廊文化：我校的兩幢4層教學樓，有很多過道、長廊和樓梯。我們就在這些地方統一放置了核心價值觀24字標語，讓學生抬眼就能看到這些字、牢記這些字。

窗口文化：學校充分利用東風人校園網、東風人電視臺、東風人校報、東風人宣傳窗進行教育宣傳，形式有文字介紹價值觀、圖片解讀價值觀、故事引導價值觀等。

教室文化：充分發揮各班級的個性文化，展示學生關于核心價值觀的作品，如毛筆書法展示、漫畫展示、作文展示等等。

食堂文化：我們結合“文明餐桌行動”把與價值觀相關的標語張貼在食堂最醒目的地方和食堂的每一根柱子上，讓學生從光盤行動開始，從文明餐桌開始，爭做“文明餐桌小達人”，踐行“文明、和諧、友善”的價值觀。

墻繪文化：學校開展“手拉手”親子共繪核心價值觀活動，并通過墻繪的方式把每班最優秀的一幅圖展示在學校大操場的墻上，吸引了學生、家長的觀看與學習。

四、搭建體驗式的“核心價值觀”——實踐活動平臺

如果說故事教育、環境教育能夠讓學生對核心價值觀內化于心，那么體驗式的實踐活動則是外顯于形的必然途徑。學校通過搭建“三項競賽活動、月主題活動、攜手1+6活動、達善論壇、基地活動”等體驗式平臺，化說教為行動，讓學生在行為的選擇過程中深切體驗核心價值觀：三項競賽活動——體驗公正、民主、文明;月主題體驗活動——體驗富強、和諧、愛國、敬業;攜手1+6活動——體驗和諧、自由、友善;達善論壇——體驗民主、平等、誠信、友善;基地活動——體驗富強、愛國。

如攜手1+6活動，這是一個社會實踐平臺。通過“手拉手小隊”走進社區、街道，分發《24字學習倡議書》，以親子共繪形式學習24個字，以地球1小時行動踐行價值觀等等。如圖2是核心價值觀親子共畫一等獎作品選：

圖2

又如，基地實踐活動。我們通過學校附近的玉皇山勿忘碑亭，讓學生參與每月一次的清掃活動、南京大屠殺公祭活動、清明掃墓活動等等活動，讓學生勿忘國恥，培育以愛國主義為核心的民族精神。

五、融入以生為本的“閃亮星”——德育評價體系

學校充分落實“以生為本”的教育理念，把核心價值觀的教育融入到“文明、愛心、好習慣、孝敬、節約、小助手”等“閃亮星”德育評價方案的實施中，形成完整的學生評價體系，以促成學生向更高的目標不斷努力、發展。

學生經過一個學期的過程性努力，取得“愛心、文明、節約”等一定的單項閃亮星獎勵卡后，根據獎勵卡多少參與期末榮譽性評價，獲得相應的“鉆石獎、金星獎、銀星獎、新星獎”。同時學校還把班級參與閃亮星評價的總體情況與班級集體行為規范評比掛鉤，評出期末行為規范達標班級和示范班級，讓個體和集體在評比活動中共成長。

圖4

社會主義核心價值觀契合了中國人的文化精髓和思想脈絡，她的意義很大，因為她是實現中國夢的基石，她需要13億中國人用雙手奮力托舉，她需要每一個中國人用雙腳去丈量。但是，核心價值觀落地的范圍又很小，也很近，她就在每一個學生的書聲瑯瑯中，在我們的一言一行中……

（浙江省余姚市東風小學教育集團 ? 315400）