異質發展：破解校本研修瓶頸的創新機制

沈君

杭州市大關中學附屬小學成立于2008年2月，由兩所小學合并而成。經過十幾年的發展，學校文化特色逐步彰顯，教學質量穩步上升，科研氛圍也日益濃厚，這為學校的持續發展提供了堅實的后盾。然而，要走高水平小學的發展之路，必須進一步改進校本研修的模式和機制，以便更好更快地培養和造就一批高端教師、名優教師。

為了促使校本研修真正成為教師自主發展、個性發展、多元發展和深度發展的有效載體，我們開展了基于教師專業需求的個性化校本研修模式的實踐探索。

一、分類型錯時發展：構筑立體研修網絡

不同的研修任務，必須采取不同的研修平臺。因此，要分類推進學校的校本研修，關鍵是要區分具體情境中的研修目標、研修類型。

我們以“有效課堂教學”為主題，分學科確定了三個研究專題，其中：語文學科開展“有效作文教學模式的實踐研究”，數學學科開展“課堂練習設計有效性的實踐研究”，綜合學科開展“課堂常規有效調控的實踐研究”。針對不同學科的不同研修任務，探索并形成了以下四種研修類型。

1.基于個人的自我反思——常態研修

教師個人的自我反思，是校本研修的出發點，也是最終歸宿。學校鼓勵教師圍繞研究專題閱讀相關理論著作和專業書籍，做好觀點記錄，把閱讀和思考結合起來。圍繞專題上好推門課、預約課，每位教師積極參與首屆“運河賽課節”活動。每位教師精心備好一節精品課，同時把上課與反思結合起來，把反思與再實踐結合起來。

2.基于年段組的同伴互助——磨課研修

年段組的同伴互助，是校本研修的基本形式。我們按語文、數學、綜合三大學科分別設置不同的學科年段組：語文、數學分低、中、高三個年段組;綜合則以學科為單位分組。語文組駱老師執教狀物作文，教案由年段組的五位老師共同參與設計，體現了同伴經驗和智慧的共享;數學組圍繞“作業設計有效性和目標細化”，由低段的余老師和高段的許老師執教研究課，教案由年段組通過現場教學設計比賽產生;綜合組由江老師與王老師同課異構，探討英語學科的語段教學。幾位老師的課在年段組內經過多次打磨已經成為學校的精品課。

3.基于教研組的團隊協作——分類研修

教研組的團隊協作，是校本研修的關鍵環節。教研組起著對各年段進行溝通和協調的作用，對各年段的專題研究進行一個總的調控。其中，語文組圍繞研修專題對全校語文老師的習作教學進行問卷調查，總結習作教學的不足和成功經驗，同時對學生的習作現狀進行抽樣調查，以尋找習作教學的突破口;數學組圍繞研修專題制定《作業設計有效性和目標細化情況記錄單》，強化課堂效果評價的針對性;綜合組圍繞研修專題制定各學科的課堂有效調控策略，在統一標準的基礎上，既體現學科特點，尊重學科規律，又注重發揚個性特點。

4.基于全校的專業引領——展示研修

專業引領是校本研修持續提升的重要路徑。要檢驗教師在年段組、教研組以“草根式”的研修活動所取得的效果究竟如何，最有效的辦法就是把各自的課堂教學成果搬上舞臺，在全體教師的檢閱中進一步反思自己的教學行為。學校圍繞各學科研修專題，第一學期開展了三次以“智慧·互動·成長”為專題的全校性校本研修課堂展示活動;第二學期開展了兩次“名師引領，骨干踐行”的校本研修課堂展示活動，并邀請區教研員及城鄉互助共同體的老師蒞臨指導，取得了很好的輻射和促進效果。

二、分層級錯峰發展：搭建互助研修平臺

圍繞課題的核心理念和主攻目標，我們優化實施了近兩年的“大關附小青年教師研修成長俱樂部”，從而在校本研修的錯位發展上邁出了實質性的一步。

俱樂部堅持自愿加入的原則，現有成員24名，占全校青年教師總數的60%。俱樂部以“同伴互助研修，快樂健康成長”為研修宗旨，下設“思想引領部”“專業提升部”“娛樂生活部”。自運行以來，俱樂部充分發揮自愿、自主、自動、自覺的草根精神，致力于形成互助、互動、互補、互生的團隊文化，真正成為促進青年教師專業成長的校本研訓平臺。

1.制訂個人專業生涯規劃——主動研修

俱樂部引領教師制訂個性化的年度成長規劃。規劃建立在對自身優缺點和已取得成績的理性分析上，從思想進步、業務提升、特長愛好等幾個方面對本人在一個年度內將達成的目標及如何發展作出具體規劃。規劃在年初擬定，要求在俱樂部開展的系列活動中，經常自我對照、明確目標、分解難度、逐步達成。在年底對照規劃進行總結反思，并匯集資料，制作成長檔案。

2.體驗豐富多彩的沙龍活動——快樂研修

“讓教師快樂地工作，讓教師主動地成長”是俱樂部的活動愿景。因此，在“思想引領部”與“業務提升部”實施活動的同時，還啟動“娛樂生活部”的沙龍活動，如乒乓球比賽、相約星巴克、外出采風、電影之旅等，豐富多彩的文體活動為俱樂部成員提供了寬松愉悅的研修氛圍。

3.講述自己的教學故事——潛心研修

俱樂部建有自己的活動網站，這是成員們講述自己教學故事的最佳平臺。網站主要有以下欄目：俱樂部公告、博文及評論、名師博客、俱樂部書架、博文分類、新浪微博等。網絡平臺是成員之間互動交流、分享成果、激勵評價的友好界面，不僅實現了教師與網絡的互聯，還實現了虛擬與現實的互聯，是一個“三維”一體的研修系統，大大提高了研修的靈活性和時效性。

4.分享同伴的實踐智慧——互助研修

俱樂部以青年教師成長中心、骨干教師研究中心、科研人才發展中心為載體，帶動各個梯隊的教師共同成長。教師無論參加哪個“中心”的俱樂部活動，每個學期都牢牢鎖定三大目標：上好一堂精品課，做好一個小課題，寫好一篇新論文。有了目標，成員在俱樂部中通過自由交談、課題協作、優勢互補等切實分享各自的思想、經驗和智慧。

三、分階段錯位發展：鋪設高效研修路徑

基于“高效課堂”培育的課堂創新工程，是個性化校本研訓實踐研究的重要載體之一，也是實現高效研修的有效途徑。高效課堂的培育，涉及三個要素。第一個是目標，目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準，是高效課堂的核心;第二是過程，過程就是將目標操作化、具體化，它是高效課堂的關鍵;第三是評價，對目標達成情況進行反饋并作進一步矯正，這是高效課堂的難點。在實施過程中，只有抓住以下三個環節，高效課堂的培育才可能具有真正的生命力。

1.初始階段的規范格式——剛性研修

課堂教學是圍繞目標展開的，在實際的教學中，我們發現教師對于目標的設計和落實普遍存在三個問題：第一是目標沒有操作化，導致無法導向;第二是目標沒有轉化為具體的教學任務，導致無法落實;第三是目標沒有體現在課堂練習和作業設計中，導致無法檢測。針對上述問題，我們提出了目標導學的具體實施策略。首先，統一目標表述格式，要求全校教師在備課時統一將目標表述行為化、數量化、對象化;其次，要求教師在教學過程的設計中，將目標任務化、活動化、作業化。這樣的研修模式，目標清晰、操作規范，便于一線教師直接從課堂行為層面磨煉自己的專業技能，提高自己的課堂教學效率。

2.落實階段的隨機應變——彈性研修

高效課堂的培育，目標明確是前提，而如何真正將目標落實在整個課堂教學過程中，則是關鍵和難點所在。一方面，要求教師在課堂教學的展開過程中，始終不忘目標，始終以目標為導向處理和應對課堂流程。首先，在課的導入環節呈現目標。要求每位教師上課前，把課時目標事先寫在學校統一下發的“白板”上，讓學生明白本節課的學習任務，在任務驅動下，組織學生高效學習。其次，在課的展開環節檢測目標。要求關注目標的過程化檢測，以練習和作業為依據，進行學生自我檢測、同桌互相檢測、小組共同檢測、全班集體檢測。最后，在課的總結環節評價目標。要求教師強化課的總結環節，至少要有四分之一的時間用于課堂教學目標的達成評價。另一方面，倡導教師對具體情境具體分析、不同目標不同落實，使整個研修具有一定的空間和彈性。

3.深化階段的和而不同——個性研修

為了切實推進高效課堂培育，我們在深化階段采取了“主題細化”“常態觀摩”和“典型展示”等策略，取得了較好的推進效果。

第一是“主題細化”。在“目標導學，當堂達標”這一高效課堂主題統領下，各個教研組確定各自的研究側重點。語文組細化為“基于目標導向的課時教學內容的選擇”，重點研究“目標導學和有效教學內容”之間的關系;數學組以復習課作為研究載體，確定了“基于目標優化的復習教學有效性的實踐研究”，重點解決復習課的目標導學策略和當堂檢測手段;綜合學科確定了以“目標導學下的有序合作探究”進行實踐研究，尋找本學科的高效課堂路徑。

第二是“常態觀摩”。通過推門聽課、交叉聽課、“一人一課”等方式，促進教師在自己的日常課堂教學中逐步運用“目標導學，當堂達標”的高效課堂模式。

第三是“典型展示”。在主題細化和常態觀摩的基礎上，以教研組為單位，各自推出相應的學科高效課堂展示課，通過組內磨課、同伴議課、全校觀課、專家評課的方式，在學校層面樹立高效課堂的典型，推廣高效課堂的經驗，深化高效課堂的再實踐再思考。

基于教師專業需求的個性化校本研修模式的實踐研究自開展一年來，我們堅持“以師為本、自覺研修”的研究宗旨，設計了基于不同教師實際的研修載體，包括閱讀奠基、文化認同、突破瓶頸、彰顯個性、學術先導等行動方式，取得了一定的成效。教師逐步從被動參與走向主動參與，年級組、教研組、課題組形成了一套較為成熟的研修模式，取得了一系列持續成長的研修成果。

（浙江省杭州大關中學附屬小學 ? 310000）