淺析教育學的研究對象

李鋒

摘 要 在已有相關的教育學研究中，有關教育學研究對象是什么的觀點有：研究教育、研究教育現象及其規律、研究教育現象、研究教育問題等。而在這些教育學研究對象之爭中，主要是“教育現象”與“教育問題”之爭，但這并沒有為教育學帶來學術的繁榮。由此，反思當下有關教育學研究對象的討論，獲得學界內有關研究對象的共識顯得尤為重要，這也是教育學作為一門學科由未完成到完成所必須經歷的一個艱難歷程。

關鍵詞 教育學 研究對象 教育現象 教育問題

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.002

The Study of Education

——"Education Phenomenon" and "Education Issues" Disputes

LI Feng

（Faculty of Education Sciences， Guangxi Teachers Education College， Nanning， Guangxi 530023）

Abstract In the existing education-related research， education related study what views are： research and education， research and education phenomena and laws of the phenomenon of research and education， research and education issues. In these education subjects of contention， primarily "educational phenomenon，" "education" of the dispute and， but it did not bring prosperity to academic education. Thus， to reflect the discussion on education subjects of the moment， the consensus within the academic obtain information about the study is particularly important， and this is education as a discipline to complete the unfinished must go through a difficult process.

Key words education; study object; education phenomenon; education issues

“一門學科的研究對象是該門學科區別于其他學科的最重要的標志，也是判斷本門學科性質的最可靠的依據。”①因而，厘清教育學的研究對象對于教育學的建構及其發展都具有十分重要的意義。

1 有關教育學研究對象的幾類表述形式

完善的學科應具有獲得一致認同的研究對象，“就一般常識來說，自然科學的研究對象是自然現象，如物理學研究物理世界、無機化學研究無機物世界、生物學研究生物世界，等等。”②對于教育學而言，其研究對象由于學科的待完善性，因而歷來存在很大的爭論，主要有以下幾類表述形式：

1.1 以“教育”為研究對象

前蘇聯教育家凱洛夫認為“教育學的對象就是青年一代的教育”。③日本筑波大學教育學研究會認為“所謂‘教育，乃是把本是作為自然人而降生的兒童，培育成為社會的一員的工作。教育學的任務，則是要從理論上探討這一過程”。④胡寅生認為“教育學的任務是研究教育現象，揭示教育規律，探索教育的宗旨，尋求教育的內容和方法，以解決培養人的問題”。⑤雖然這些都把“教育”作為教育學的研究對象，但亦有不同之處，如前兩者的表述只認定教育學的研究對象是“教育”，并未涉及到如何把握研究對象問題，而胡寅生除了以“教育（培養人）”為研究對象外，還以“研究任務”涉及到研究對象的把握。

1.2 以“教育現象及其規律”為研究對象

劉佛年認為“教育學的研究對象是教育現象及其規律”。⑥華中師范大學等五校編寫的《教育學》認為“教育學是研究教育現象及其規律的一門科學”。⑦南京師范大學編寫的《教育學》認為“教育學研究的主要是學校教育這一特定的現象，研究在這一現象領域內所特有的矛盾運動規律”。⑧對于堅持以“教育現象及其規律”為教育學研究對象的觀點，則暗示要以經驗科學研究去把握“教育”，然而教育學本身所陳述的是不是經驗科學研究的成果，及其到底揭示了什么堪稱“規律”的規律，不得而知。

1.3 以“教育現象”為研究對象

胡德海認為“教育現象是教育形態的存在問題”，⑨柳海民認為“教育現象是人類各種教育活動的外在表現形式”。⑩雖然以“教育現象”為教育學研究對象的觀點經常把教育現象與教育規律并舉，但這并不同于以“教育現象及其規律”為教育學對象的觀點，前者是以“教育現象”為研究對象，說明的是研究宗旨，具有層次性，而后者是以“教育現象及其規律”為研究對象，具有并列性。 當前多數學者認可把教育界定為一門研究教育現象，揭示教育規律的科學。

1.4 以“教育問題”為研究對象

日本村井實認為“我們沒有把教育學的對象稱作現象，而是特地采用‘教育問題一詞來表示，并把教育學稱作是以‘教育問題為研究對象的科學”。 雖然以“教育問題”為教育學的研究對象是比較特殊的提法，但把“教育問題”作為研究對象的指稱，似乎也只是個用詞而已，如人們常說的科學理論研究科學問題，社會學研究社會問題，心理學研究心理問題等。如此一來，教育理論研究教育問題也似乎順理成章，沒有什么特別之處，然而真的是這樣嗎？

以上列出的幾種教育學研究對象觀展示了學界有關教育學研究對象的幾種主流思想，然而當前有關教育學研究對象的爭論更多落在“教育現象”與“教育問題”間，以下將重點對此進行討論。

2 “教育現象”作為教育學研究對象的合理與否

對于某種現象，由于學科自身選擇的視角不同，面對同樣的現象會有不同的解釋，如在社會學家眼中視之為“社會現象”，在心理學家眼中視之為“心理現象”，在文化學家眼中視之為“文化現象”，而在教育學家眼中更多的將其視之為“教育現象”。而這些只是從觀察這種客觀現象可能的諸視角中選定的一種視角而已。可見研究者并非純粹“客觀地”觀察客觀存在的事實，人們采取這種或那種視角，是為了反映認識主體同客觀對象的不同關系。面對當前的復雜情形，對于同一客觀現象，可以作為不同學科的研究對象，每門學科間的研究對象也是可以相互滲透的。 因此，教育學作為一門學科，“教育現象”作為其研究對象有合理的一面，然教育學作為一門待完成的學科，其研究對象不能單純地認為是“教育現象”，即使其研究對象被認定為“教育現象”，也是需要對此“教育現象”加以限定的，這也是純粹將“教育現象”作為教育學研究對象不合理的一面。

確定專有的研究對象是一門學科立足學科之林的關鍵，“教育現象”作為教育學的研究對象為教育學爭取正當的學科地位奠定了強有力的基礎，一定程度上也給教育學這門當前備受尷尬的學科帶來了新的希望。當前所需要正視的是“教育現象”作為教育學研究對象還有諸多不足之處，需要尋找新的結合點以回應學界對此存在的諸多質疑。

3 教育問題作為教育學研究對象的合理與否

誠如陳桂生先生所述的“問題”有兩義：一是所“問”之“題”，或有疑問之事;一是指事情的嚴重性，如通常所謂“成問題”。 對教育問題的理解又是基于對問題的哪種釋義呢？再者，并不是所有的教育問題都值得進行研究，還需要加入一定的價值判斷。

問題的確定，可以為學科指明研究方向。有學者把教育研究分為教育學研究（教育理論研究）和教育活動研究（教育實踐研究），教育理論研究是對教育普遍規律和一般性知識的審視和再認識，教育實踐研究是對教育問題、教育現象的感知、理解和認識，二者的邏輯起點不同，對象、方法、途徑也不相同。而卡爾卻把“教育問題”作為教育理論的研究對象，他認為“教育理論研究之所以采用‘問題向導的研究取向，是由教育活動的性質所決定的。教育活動不是理論活動，而是實踐活動，其目的在于以理想的方式帶來受教育者的變化，這決定了教育理論研究是一種為了探究或解決實踐問題的研究，但教育研究又不同于其他的理論性研究，它總在尋求與實踐性方面有關的教育問題，而不是純粹的理論問題”。 且不論卡爾將實踐問題與理論問題完全對立起來，單就關于教育問題的表述而言，可以看出“教育問題”作為教育學研究對象的局限性。教育學是一門關于理論與實踐的學科，而“教育問題”更多地為教育實踐所廣泛關注，缺少教育理論層面的導向。由此，“教育問題”為教育學的研究對象亦是有待商榷。

4 對教育學研究對象的再思考

如何才能改變當前教育學所處的不利地位？這關鍵更多在于教育學自身的建構，須在關鍵問題上獲得學界的一致認同，只有這樣才能推動教育學的蓬勃發展。研究對象問題一直以來都是一門學科首先關切的問題，而教育學缺少的是對其研究對象的一致認同。雖然關于研究對象的討論不絕于耳，但彼此之間關于研究對象的認識又是那么的具有排他性，缺少對教育學對象的研究。

不論是以“教育現象”為教育學的研究對象，還是以“教育問題”為教育學的研究對象，甚至是其他的對象觀，都需要明白“人”是這些現象、問題等產生的推動者，其目的無非是以此探明教育本質，進而揭示教育規律。對于“教育現象”與“教育問題”的教育學研究對象之爭，其實大可不必。常言道：“透過現象看本質”，透過現象真的能看到本質嗎？很顯然，成立是需要條件的，取決于看到的現象是真象還是假象。對于問題，亦是如此。由此，教育現象與教育問題對于教育本質的探明都有各自的局限，甚至教育現象與教育問題本身又有可能是一種包含與被包含關系，即教育現象包含教育問題。有學者就教育現象與教育問題的關系進行過較為明晰的描述， 教育假象是教育問題，教育真象則不一定是教育問題。因為教育真象中有一部分是不證自明的，為學界普遍認可。我們須明白教育活動首先是人的活動，而人又具有主觀能動性，在活動中無法避免帶有某種程度的“價值取向”，而這種“價值取向”必定會滲透到具體的教育現象或教育問題中來，進而也會對客觀存在的研究對象產生影響。

綜上，新的歷史時期，討論教育學的研究對象是什么，首先應明確這種討論的目的、意義是共同維護好教育學作為一門獨立學科的客觀存在。面對當前圍繞教育學研究對象展開的爭論，學界內并不需要把這場爭論看作是維護自身絕對話語權的一種機會，而應以一種平等包容的心，積極看待各種對象觀之間的聯系，努力尋求一種共同的話語體系來共同建構教育學，才會使之越來越接近那客觀存在的研究對象，而不至于陷入那永無止境的相互指摘。

注釋

① 王鑒，姜振軍.教育學屬于人文社會科學[J].教育研究，2013（4）：22-29.

② 唐瑩.元教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.

③ 凱洛夫.教育學[M].北京：人民教育出版社，1950.1.

④ 筑波大學教育學研究會.現代教育學基礎[M].鐘啟泉，譯.上海：上海教育出版社，1986.12.

⑤ 胡寅生.小學教育學教程[M].北京：人民教育出版社，2000.3.

⑥ 劉佛年.教育學[M].北京：人民教育出版社，1963.

⑦ 華中師范學院教育系，等.教育學[M].北京：人民教育出版社，1982.1.

⑧ 南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社，1984：1-2.

⑨ 胡德海.論教育現象[J].教育研究與實驗，1991（1）.

⑩ 柳海民.教育原理[M].長春：東北師范大學出版社，2006.2.

高鵬，楊兆山.“教育現象”何以是教育學的研究對象[J].教育研究，2014（2）：55-60.

大河內一男，等.教育學的理論問題[M].北京：教育科學出版社，1984.32.

陳桂生.教育學的建構[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

雷江華.“現象——問題”對象觀邏輯辨析——兼論教育現象與教育問題的邏輯關系[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011.13（9）：66-69.