淺析環境設計專業課程教學中創意表現能力的培養

陳桑

【摘 要】環境設計專業是培養未來室內、外空間設計師的搖籃，創意思維表現能力日益成為衡量優秀設計人才的關鍵指標。文章以環境設計專業設計課程教學中創意思維表現能力培養為研究對象，剖析環境設計創意表現教學中所存在的問題，探討對大學生環境設計創意表現能力的培養，強化徒手表現能力、扎實三大構成基礎、科學準確的創意思維訓練、對學生創意表現能力的培養。

【關鍵詞】環境設計；創意思維；表現能力；培養；教學

1 環境設計創意表現教學中存在的問題

環境設計是藝術與科學結合的產物，該專業涉及到人們在室內、外生存環境的建設問題。目前國內許多環境設計教學和課程訓練中存在不足，課程教學成果出現缺乏創意、表現不佳等現象。在設計課程教學過程中啟發性的創意思維引導顯得格外重要，結合設計思維聯想來提高創意表現能力。

大多數高校環境設計高年級專業課程在以往的教學中，授課教師過于注重培養學生的效果圖表現，更多的是訓練學生的軟件應用、空間表現，以致于學生徒手能力和設計創意表現能力不強。教師應該引導學生運用啟發、發散與聯想的思考方法，在授課過程中要集中精力了解學生學習的障礙，并及時引導和啟發學生的思維靈感，結合觀察實際案例的二維平面圖來進行發散性思維設計表現練習，讓學生加強想象能力，特別通過對整體空間的探索來實現創意思維表現。

在當今社會中，許多環境設計專業設計師埋頭于對軟件技術知識、空間構造的專研，而忽略了對自身藝術修養和設計功底的培養。雖然技術知識是設計師應具備的重要技能之一，但是專業底蘊的培養更加不能輕視，它是對設計師綜合能力的一種全方位完善。它能使設計師的創意作品蘊含更多的藝術氣質，設計師應該在滿足專業技術知識的同時，更好強調設計創意的藝術表達。

2 對大學生環境設計表現能力的訓練

設計從本質上來說是一種創造性的勞動，一種發明的事業。學生是未來的設計師，因此教師應盡量拓展學生的空間思維想象能力，使之學會多視角、多維度地觀察思考問題，避免形成某種思維定式。[1]而大學生較強的設計創意表現能力依賴于扎實的徒手表現基礎，在教學過程中過于強調專業軟件的應用而忽略徒手表現的教學，將會使環境設計教育在能力培養上顯得失調。高校在開展專業設計課程時，務必做好前期徒手表現能力的訓練，以及三大構成基礎訓練的重要性，都是培養本專業學生設計創意表現能力的基本功，所以優秀的設計作品都要通過精湛的設計思維能力訓練來表現。

2.1 強化徒手表現能力

徒手表現是整個設計環節中重要的組成部分，為設計草案的確定和修改提供了最直觀的依據。環境設計是一門綜合性專業，設計師在創作初期，首先要在思想上了解設計內容和意圖，將設計風格和設計造型形成一個統一的設計思維表現，就要用到徒手表現設計草圖的方法進行平面空間布局、頂棚設計與立面表現，在對所有設計要素進行全面構思、分析后，進入整體空間效果創意表現。在此過程中設計師的設計理念也是不斷提煉和完善的，我們可以利用徒手表現的形式進行設計方案的修改與調整，整個設計的每項環節都可以由創意表現圖來貫穿的，它可以從多角度來分析設計對象，發現問題，并解決問題，也可以利用多種表現形式來實現多樣化的設計創意。正確地訓練學生的設計表現能力，將促進整個設計過程的一體化，使設計對象的內外部造型、使用功能、色彩搭配、環境與裝飾等方面創意構思更加統一。

2.2 扎實的三大構成

“構成藝術”在現代設計鄰域中可以進一步理解為對視覺造型要素的提取與重組。簡單地說，人們對世界的認知是對周圍事物的觀察、分析、整理、理解、記憶等一系列過程，但不是任何一個事物都可以得到我們充分的認識，人們往往對自己感興趣的事物進行更為詳細的認識。[2]環境空間設計是一個從二維面拓展到三維、四維空間的有序設計過程。當學生對室內、外空間進行設計表現時，三大構成便發揮了重要作用。在這個過程中平面空間的規劃設計需要應用到平面構成中所學的邏輯推理和發散性思維方式來設計，結合人體工程學完善平面布置規劃。其平面構成是三大構成之首，只有在對平面構成深入訓練、剖析的前提下，才能更好的掌握色彩構成和立體構成。色彩構成主要訓練學生懂得在平面構成的基礎上將科學的色彩搭配融入到建筑室內、外空間設計中；懂得將色彩協調、對比、等應用到設計表現中。色彩在空間中不同的表現能夠產生不同的生理和心理感受，環境設計中色彩在任何空間尺度、面積大小的變化，都會給人們帶來不同的情感體會。例如色彩在固定空間中的塊面對比可以形成空間的圍合與隔離；借用色彩來營造空間大小的不同，也能表現出不同空間主題的創意性。立體構成訓練能夠有效提高學生的創意能力，訓練學生對空間造型、界面色彩、材質美觀等綜合應用。激發學生應用所學構成知識強化三維空間的想象能力；訓練學生的造型創意能力對環境設計課程進一步深入強化起到很大的促進作用。

2.3 科學準確的創意思維訓練

創意是人類的創造性意識活動，是思維自由性的充分體現。自由性的思維將大腦所獲得的信息作為一種符號的存在，進行編碼、解碼、自由拆解和重組，從而形成意向和觀念，這就是創意。[3]它是一種概念、計劃、想象的過程，是一種復雜的心理活動過程，是從表層到里層的分析問題、綜合問題、比較問題、概括問題的過程，是從抽象到具體的形象化過程。

設計創意思維訓練是設計師前期設計表現訓練的重要環節，首先要求對某主題通過發散性思維訓練，來培養大學生從多層次和多角度進行分析問題、解決問題與產生觀點的能力，并且通過啟發學生對客觀概念的主觀想象能力，再結合不同空間環境下的聯想思維來拓展設計創意，對已有的某個概念進行剖析、解構、提煉、重組等過程，從而加工、創造新形象的能力。如，在環境設計專業設計表現技法課程訓練中，引導學生多臨摹不同空間角度的設計圖，從臨摹的過程中分析不同空間所采用的不同設計手法、元素選用、色彩搭配等，接著展開聯想、提取其中可用的元素，進行分解、提取、重構，運用視覺加圖像語音來表現創意思維的全新形象。要掌握正確的思維方式，它是形成創意的重要主觀前提，務必要掌握創意生成思維方法，營造創意高端思維的重要智力支撐。常用的創意思維方法歸納起來主要有：靈感性思維、發散性思維、聯想性思維、想象性思維等。

3 對學生創意表現能力的培養

創意表現是一種打破常規、創新理念的表達形式，將設計意圖徒手表現是一種圖形思維的設計手法，即把設計構思過程中的有機靈感思路和偶然靈感思路通過可視的圖像形態將設計的思考過程記錄下來。從環境設計發展的歷史中，我們不難發現優秀的設計作品都具有很好的創意表現能力。創意在于表現出前所未有的思維產物，設計出新成果。對設計方案的構思和立意，它是整體方案設計的根基，以此為中心展開一系列設計工作。在設計初期階段，設計師頭腦中的創意思維通常是混亂、多變和復雜。設計師的靈感火花也是跳躍式的呈現。這時構思創意表現會對設計的完整性起到很大幫助，通常創意表現需要經過許多因素的聯想性構思才能完成。設計的整個過程是創意思維演變成設計構思的過程，創意思維能力表達對于培養環境設計人才來說是非常重要的環節。設計師必須具備豐富的人文底蘊、專業修養和全面的知識結構，方能突破傳統的創意思維的設計理念和表現形式。所以，在環境設計專業課程教學過程中，教師應充分發揮引導作用，要讓學生對歷史文化、民俗文學等學科有一定程度研究，從而提高學生的文化內涵、審美情趣、不斷激發學生的設計靈感，來培養學生的創意表現能力。

環境設計教育培養的是優秀的環境設計人才，教師應勇于主動剖析環境設計課程的不同授課方法，為社會培養出合格的環境設計人才，大力推進環境設計專業的快速發展。設計創意表現是人們為實現某種特定要求而進行的創新性活動，是將科學與藝術、文學與文化高度融合。環境設計師務必要熟練掌握這些創意表現技能，方可迎刃而解各種設計難題，為優秀環境設計師做好充分準備。

【參考文獻】

[1]周大鵬.創造性思維訓練在藝術設計教學中的實施[J].開封大學學報，2010.（24）.

[2]楊文發，王穎.構成.創意.設計[M].北京：北京理工大學出版社，2014.

[3]王國華，李世忠.藝術設計創意產業研究[M].北京：中國文史出版社，2013.

[責任編輯：鄧麗麗]