探究提升教師教育技術能力的培訓模式

石存生

摘 要：20世紀90年代以來， 人們的學習方式、工作方式和生活方式隨著信息技術的發展而不斷變化著。作為信息化時代下的教師，對于社會給予我們的關注和期望也越來越高了，素質教育、信息化教育、教學方式的轉變等各類名詞無時無刻不縈繞在我們的耳邊，而新技術的發展對教師提出了更高的要求。曾經那種認為只要學好專業課就可以走入課堂的傳統觀念，也隨著現代化的腳步越走越遠了。信息化時代下教師不再是在學校上好每一節課那么簡單了。馬丁·比恩作為英國開放式大學的校長曾經說過，在信息時代里“裝作看不見的人注定失敗”。為了讓廣大的中小學教師能夠更容易地適應新的工作方式、適應新的學習方式、適應新的生活方式，筆者將自己對提升教師教育技術能力的粗淺研究與大家做一個交流，希望能夠給你帶來一些欣喜。

關鍵詞：網絡平臺；教育技術；教育信息化

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2015）09002102

《關于教師地位的建議》這篇文章，聯合國教科文組織和國際勞工組織在1966年就提出來了，文中提出了應把教育工作作為一個專門的職業而存在。聯合國教科文組織在1996年的第45屆國際教育大會上講到：教師的專業化發展是提高教師地位的最有希望的中長期策略[1]。在習主席倡導的教育信息化的體系中，教師實際上就是素質教育的實施和提高學生創新意識的關鍵所在，教師教育能力發展是教育改革的必然性要求。在大數據的浪潮中，教師應積極地提高自我的專業素養，應積極地學習并運用先進的理念和技術提升教師的專業技術能力。將教育技術完全地融入到課程教學中去，而教師培訓將成為提高教師的教育技術能力的有效途徑，只有廣大中小學教師積極參與并提高自我的教育技術能力，才能接受信息化時代給教育帶來的挑戰。

一、影響教師教育技術能力提升的因素

教師想要提升教育技術能力無非有兩種方式：第一，自學成才。有一定的教育技術能力的教師，可以通過不同的網絡平臺或網站搜索自己所需要的任何與教育教學相關的內容。當然自己搜索出來的內容比較分散，而且資源比較貧乏，遇到不熟悉的平臺或軟件需要自己研究（費時費力）。第二，相關部門組織培訓。進行系統的有針對性的培訓，并且可以分享大家的經驗和教學成果。下面筆者就當前的教育技術能力培訓存在的問題與大家探討。

1面對面培訓費時、費財、費力

當前大多數的培訓僅僅是把中小學教師聚在一起，由培訓機構的講師團進行面對面的講授。如要對全省的所有中小學教師進行一次輪訓的話，將耗費大量的人力、物力、財力、時間，并且我省部分貧困縣市經濟不景氣，對教師參與培訓的資金不到位，導致培訓無法落實。

2培訓內容針對性不強

參與培訓的一線教師在年齡結構、學科結構以及對教育技術能力認知方面都存在著較大的差異，培訓機構通常情況是按照大眾式的培訓方式進行，不能做到以人為本，使得參訓教師無法得到實際的幫助，只能看看“熱鬧”。而且面對相同的培訓內容，具有參差不齊的教育技術能力的參訓教師在培訓過程中會產生培訓速度過快或過慢的情況，使得培訓的實效性與針對性不夠強。最終直接導致很多教師參加完培訓，仍然使用自己以前的“土方法”繼續授課，培訓形同虛設。這樣的培訓不僅是對國家資金的浪費，也是對受訓教師時間的浪費，使教師的教育技術能力無法得到提高，從而影響教師的教學質量的提高[2]。

3為了培訓而培訓

當前的培訓大多不是按照學員的實際需求出發而制定的培訓方案，教師只是聽從領導的命令而參加培訓，甚至是一些教師本應參與培訓，但學校不放而找其他人頂替，參訓教師為了完成任務而參加培訓，教師的主觀能動性無法得到調動，由此總會出現打著培訓的旗號去游玩的現象，這樣的培訓只能讓參訓教師感到厭煩，達不到培訓組織者的預期目的。而且培訓機構對參與培訓的所有人員安排了統一的培訓內容，而參訓的教師無論在年齡方面、學科方面，還是學習能力及經驗的豐富程度方面都有著很大的差別，然而相同的培訓模式無法保證每位教師的需求，使得教師無法與培訓“合拍”。

二、網絡平臺助推教師教育技術能力的提升

互聯網的飛速發展突破了傳統的學習模式，終身學習的提出為我們打開了另一扇窗。只要你想學習在任何時間任何地點都可以通過各種終端進行學習，比如說手提電腦、IPAD、手機等智能終端。與此相比，教師的培訓方式也在逐漸地發生著翻天覆地的改變。從前那種集中面授培訓帶來的培訓人數、培訓時間、培訓地點的問題已經再也不是問題了，而作為教育現代化背景下的教師更應該及時地汲取新的知識、技能，以適應教育信息化帶來的變革。網絡平臺上的培訓具有成本低、速度快、覆蓋面廣等特點，它終將成為教師培訓的主戰場，因此，教師的網絡平臺培訓模式將成為教師專業化發展的主要陣地。

為了保證教師教育技術能力的培訓達到良好的效果，筆者認為應按照如下模式進行：

第一，組織培訓的機構應先在網絡平臺上進行培訓前的需求分析（通過使用QQ、微信、論壇等網絡平臺下發有關培訓的預備通知，并對參與培訓人員征求培訓內容意見）；第二，根據培訓的目的及收集整理的意見內容形成培訓方案，并通過網絡平臺下發正式通知；第三，將與此次培訓有關的相關資料上傳到網絡平臺，讓參與培訓的廣大教師通過網絡平臺了解培訓的內容，并根據培訓的內容進行“預習”，帶著問題參加培訓；第四，培訓機構的講師團進行面對面的講授，在這一過程中應注重師生的互動，保證教師遇到的實際問題能夠得到解答，由于學科的性質決定了在培訓過程中應安排相應課時進行實訓，而不是填鴨式教學的滿堂灌；第五，在培訓結束以后，培訓機構應留一些具有實際意義的“作業”，使培訓內容能夠與教學實際相結合，讓“學生”將教學實際遇到的問題和作業一起發表在網絡平臺上，以便于受訓者在培訓后能夠對相關的問題進行持續的思考，同時培訓機構應組織受訓者在網絡平臺上積極的研討，保證培訓的可持續性發展；最后，培訓機構應安排相關的專家在網絡平臺上參與教師的研討，并解答教師回去后所遇到的問題，分享實際操作的經驗與案例，發現新問題新熱點，從而成為下次培訓的內容，保證培訓的良性循環[3]。

教育信息化時代的到來，不僅打破了以教師為主、灌輸知識為主的傳統教學模式，同時也給整體的教學過程和宏觀的教育模式帶來了革命性的變化。現代教育技術應用正在給教育觀念、教育內容、教育方式、教育方法和教育手段等帶來革命性的影響，它不僅僅提供給人們某種捷徑和技巧，它更是一種新的教育著眼點[4]。教師教育技術能力的提升是一項長期的、龐大的、復雜的系統工程，本文僅就提升教育技術能力的培訓模式進行了一點粗淺的研究，，這僅僅是一個開始，而一個完整的培訓過程還需要很多的環節，比如說培訓的整體設計、培訓課程的設計與開發、培訓的實施以及培訓效果的評價。因此，培訓不僅僅是培訓機構的事情，還需要各級教育行政部門、學校和教師的通力合作，只有這樣才能達到培訓的預期目標。在教育行政部門給予制度、政策的便利條件下；培訓機構的精心策劃下及后續的服務支持下；學校給教師提供終身學習的環境及激勵機制下；教師自身的努力下， 教師的教育技術能力的提升才會健康、穩步地發展。

參考文獻：

[1]梁敬齋，王志成.中小學教師教育技術能力培訓現狀及策略[J].教學與管理 2009，（9）：29—30.

[2]魏錦.培訓需求分析：中小學教師教育技術培訓切入點[J].教學與管理，2009，（5）：23—24.

[3]張筱蘭.在參與中體驗，在行動中研究——中小學教師教育技術能力可持續發展的研究[J].中小學教師培訓，2005，（5）：41—43.

[4]陳新文.論教師專業化及其發展[D].武漢：華中師范大學，2003.

（責任編輯：朱 嵐）