法學青年教師實踐教學能力提升路徑探究

司丹

摘 要：法學青年教師是法學教師隊伍的生力軍與后備軍。文章從法學青年教師在實踐教學中的地位出發，分析了當前法學青年教師實踐教學能力現狀，并提出了法學青年教師實踐教學能力提升的路徑。

關鍵詞：法學；青年教師；實踐教學能力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0072-02

法學是一門集理論與應用為一體的學科。在傳統的法學本科教育中，理論教學在法學教育中所占比重很大，實踐教學則多為畢業實習的內容。然而，隨著法學教育職業化進程的不斷推進，實踐教學開始逐漸成為與理論教學并重的教學內容。如何開展實踐教學，提升法學本科生的實踐技能，是法學實踐教學的永恒課題，而完成這一課題的重要基礎則是法學教師，尤其是法學青年教師實踐教學能力的不斷提升。

一、法學青年教師在實踐教學中的地位

法學實踐教學通常指在學生掌握一定理論知識的基礎上，教師根據法律職業的需求培養學生掌握法學專門職業技能的一種教學模式。在這一教學過程中，教師發揮著傳授、引領、指導等重要作用。而青年教師在教師隊伍中處于既是生力軍又是后備軍的地位，是促進法學實踐教學發展的原動力。

（一）實踐教學的生力軍

近年來，一批批擁有高學歷的法學畢業生充實到高校教師隊伍，為高校法學教師隊伍注入了新鮮血液。盡管這些青年教師中的大部分人是“從學校到學校”，缺少工作經驗，但他們有著自身獨特的教學優勢。首先，在年齡上，他們都比較年輕，精力要比老教師充沛，家庭負擔較少，能夠帶領學生開展豐富的實踐教學活動。如帶領學生進行角色模擬演練，帶領學生外出觀摩案件咨詢、審理、辯護，帶領學生開展實戰演練等內容豐富的實踐活動。其次，在溝通效果上，由于青年教師與本科生年齡差距較小，并且有著與學生更為相似的學習生活經歷。這使得青年教師比較容易掌握本科生的思維動態，能夠根據學生的思維模式開展實踐教學活動，提升教學質量。最后，在專業素養上，現階段的法學青年教師大多經歷過法學專業教育，并獲得碩士以上學位。他們具備較高的法學專業素養，參加過不同類型的法學實踐活動。因此，這些法學青年教師能夠更好地將理論與實踐相結合，在實踐教學中發揮生力軍的作用。

（二）實踐教學的后備軍

教師隊伍的建設發展需要一個漸進的過程，也是一個不斷更替的過程。青年教師經過教學實踐的不斷磨煉，終將成為教師隊伍的中堅力量。由于我國高等教育關注實踐教學的時間并不是很長，很多實踐教學的經驗仍處在不斷探索與驗證的過程中，可以說現階段的法學青年教師正處于實踐教學的初級階段，但同時也是實踐教學備受關注的時期。法學青年教師在開展實踐教學的過程中必將經歷教學、反饋、總結、再教學的過程，在不斷提高實踐教學效果的同時，不斷積累實踐教學經驗。待到這些法學青年教師成長為中年教師時，一方面他們在實踐教學上會更加成熟、有經驗，可以為法學本科實踐教學貢獻智慧與力量。另一方面，他們也可以為那時的新晉青年教師進行指導，使實踐教學能夠新老接續。因此，法學青年教師不僅是法學教師隊伍的后備力量，也是實踐教學的后備軍。

二、法學青年教師實踐教學能力現狀

盡管法學青年教師在實踐教學中有著舉足輕重的作用，但由于他們接觸教學時間短，對教學的認識、理解和把握還不成熟，使得其在實踐教學方面反映出諸多不足。

（一）實踐教學設計能力

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在這一過程中要求教師將教學原理轉化成教學活動的計劃。法學實踐教學的教學設計要針對不同的培養目標展開，使學生在實踐課程中獲取專門的職業技能。這就需要法學教師在不同的實踐課程教學設計中闡明為什么學、學什么、怎么學等內容。根據實踐教學的基本框架，法學青年教師完全能夠進行充分的論證，但由于教學周期不長、教學經驗不足、了解學生不深等原因，使得法學青年教師撰寫的教學設計往往可行性不高。大都是“廣而全”的計劃，面面俱到，重點不突出，這就容易導致在實踐教學過程中，學生出現“樣樣通，樣樣松”的情形，沒有達到實踐教學的最終目的。

（二）課堂實踐教學能力

高校青年教師在入職前大都經過崗前培訓，課堂教學能力訓練是其中的重要組成部分。但崗前培訓中的課堂教學訓練既不是針對法學青年教師展開的，也不是專門對實踐教學的培訓。因此，法學青年教師在培訓中所獲得的課堂教學技能只適用于傳統的法學理論教學。這就使得許多法學青年教師在實踐教學的課堂上仍采用理論教學的模式。例如對實踐教學理論的系統講授，教給學生處于不同職業角色時所應具備的特質而忽略了實踐，即便部分教師設立了實踐內容，也是以案例分析為主。這表明在實踐教學中存在本末倒置的現象，實踐技能的理論知識是實踐教學的一部分，而非全部，并且是輔助實踐技能訓練的部分。而實踐演練才是實踐教學的核心。法學青年教師只有認清實踐教學中理論與實踐的關系，才能更好地開展課堂實踐教學。

（三）課后實踐輔導能力

課后輔導是教學的重要環節，對于實踐教學也不例外。傳統的課后輔導主要是對學生疑難問題的解答。而對于實踐教學，法學青年教師往往忽略課后輔導這一環節。因為與理論課程不同，實踐課程的課后復習只能依靠學生參與實踐來完成，不能僅靠對課堂實踐內容的回顧來鞏固。所以，當學生在課后未能夠參加相關技能的實踐時，其存在的實踐方面的問題無法發現，當然不會尋求教師的幫助。而青年教師雖有幫助學生提高實踐技能的意愿，卻沒有督促學生參與實踐的行為，使學生和教師在實踐課堂之外出現了隔離。

（四）實踐教學評價能力

教學評價主要是對教學效果的檢驗與反饋。在理論教學中，教學評價主要是通過試卷完成的。青年教師雖然對教學評價掌握得不夠熟練，但可以模仿老教師，通過出試卷、評試卷和析試卷總結教學經驗。而在實踐教學中，教學評價只能通過學生的模擬演練來完成，通過學生對不同情境案件處理的表現，來判斷學生實踐技能的掌握。從現階段來看，青年教師在實踐教學評價上還存在諸多不足，主要包括對測驗情境設計不夠全面和對學生技能的評判不夠科學。

三、法學青年教師實踐教學能力的提升路徑

面對青年教師隊伍的不斷壯大，高校更加關注對青年教師的培養。法學青年教師實踐教學能力的提升，不僅需要高校的關心與重視，還需要青年教師自身的努力與鉆研。

（一）提高實踐教學設計能力

實踐教學是一種特殊的教學模式，必須具備科學的教學設計才能培養學生的實踐技能。“法學實踐教學必須認真研究學生實踐技能形成和發展規律，并據此構建符合我國法學教育實際的法學實踐教學內容體系”[1]。這就要求法學青年教師要注重學生實踐技能的形成和發展規律，從而提高實踐教學設計能力。其實現路徑主要有三個方面：一是在實踐教學中觀察學生對實踐內容的掌握并總結經驗，不斷完善教學計劃、教學大綱等內容。這也是最根本、最直接的方式。二是開展“傳幫帶”。讓老教師對青年教師的實踐教學設計內容進行指導，使青年教師能夠快速提升實踐教學設計能力。三是組織法學青年教師互評實踐教學設計。使青年教師在互評過程中激發思維，取長補短，相互借鑒，最終完善實踐教學設計。

（二）豐富課堂實踐教學能力

實踐教學與理論教學不同，其培養的主要是學生的職業技能。“技能的教與學不同于知識的教與學，它只能通過示范、指導、訓練式地教，通過觀察、模仿、練習、實踐的途徑來學習”[2]。因此，青年教師應根據實踐教學的特點，不斷豐富教學內容，使實踐教學不僅體現為案例分析。在實踐教學中應開展包括法庭觀摩、角色扮演、模擬法庭、律診所等實踐活動。在豐富的實踐教學內容中，要求法學青年教師根據學生掌握實踐技能的規律，循序漸進地引導、指正。使學生在觀摩中體會實踐技能，在模擬中鍛煉實踐技能，在實戰中運用實踐技能，最終全面熟練地掌握實踐技能。

（三）加強課后實踐輔導能力

高校法學青年教師在加強課后實踐能力方面需做到“化被動為主動”。課后輔導是提升學生實踐技能的重要途徑之一，在傳統的高校教學中，通常都是學生在復習過程中遇到問題尋求教師幫助時，才予以解答。而實踐課程學生缺少復習環境，這就要求青年教師帶領學生開展法律援助，介紹學生到相關法律部門實習。使學生在實踐中及時發現問題，解決問題，并針對學生在課后實踐中的普遍問題在后續課程中予以重點訓練，最終使學生熟練掌握法學實踐技能。

（四）完善實踐教學評價能力

實踐教學評價不僅是對實踐教學效果的檢驗，更是對下一輪實踐教學開展的鋪墊。因此，青年教師要不斷完善自身的實踐教學能力，其主要包括如下幾個方面。一是要設計科學合理的測驗情境。在對學生某一實踐技能檢測時，需要青年教師設計出多于學生數的測驗情境，避免后測驗的學生所表現的技能不真實。二是要設計科學合理的評價標準。由于情境測驗屬于仿真行為，與學生在真實環境有所不同。在仿真的環境中，學生的情緒比較放松，能夠更好地表現出實踐技能。所以在評價標準中應包含部分學生在實戰演練中的表現。這些實戰表現主要來自于課后實踐。三是要科學合理地分析評價結果。既要總結分析學生的共性問題，也要分析學生的個性問題，以使在后續的實踐教學中能夠重點訓練。

總之，法學青年教師實踐教學能力的提升，不僅有利于高校法學教師隊伍整體能力的提高，還有利于法學實踐教育的不斷優化，更有利于法學學生職業技能的培養，最終為依法治國輸送合格的法律人才。

參考文獻：

[1][2]房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則[J].中國

大學教學，2010，（6）.