新入職幼兒教師職業適應的問題及對策

蔣晨曉

摘 要 據統計，我國自2010年以來平均每年增加幼兒園1～2萬所，新增幼兒教師20萬人左右，新入職教師能否完成新入職階段的適應是本研究關注的重點。研究發現，新入職幼兒教師在入職初期在職業認同、自我定位與規劃、自我發展等方面存在一定問題，并以此為基礎對新入職幼兒教師職業適應提出建議，以幫助新入職教師順利完成職業適應。

關鍵詞 新入職 幼兒教師 職業適應

中圖分類號：G451 ? 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.039

Problems and Countermeasures of New Recruits

Kindergarten Teachers' Adaptation

JIANG Chenxiao

（College of Teacher Education， Hefei Normal University， Hefei， Anhui 230601）

Abstract According to statistics， China's average annual increase since 2010 Kindergarten 1-2 ten thousand， about 20 million new kindergarten teachers， new teachers adapt to the new recruits can complete stage is the focus of attention in this study. The study found that newly recruited kindergarten teachers at the beginning of the entry in the professional identity， there are some issues of self-orientation and program of self-development， and as a basis for proposals for new recruits kindergarten teachers adapt to help new teachers successfully completed profession adaptation.

Key words new recruits; kindergarten teachers; professional adaptation

教育部發布的“2013年全國教育事業發展統計公報”顯示，在學前教育階段，全國幼兒園園長和教師共188.51萬人，比上年增加20.76萬人。2013年度新增的20余萬名教師，以及2012年入職的18.15萬名教師都是本研究中“新入職”幼兒教師的代表性群體，即入職1～3年，已完成所有職前訓練教育課程并獲得國家規定的教師資格，受雇于某個幼兒園從事幼兒教師工作但自身沒有達到成熟水平的教師群體。他們能否順利完成新入職階段的適應將會直接影響當前幼兒園教育的質量。

1新入職幼兒教師職業適應存在的問題

調查發現，大多數新入職幼兒教師在入職3年內會經歷幾個共同的階段，即職業認同、職業規劃及職業發展。不同個體對各階段的適應狀況及適應能力存在明顯差異。

1.1 職業認同階段的適應問題

（1）預設工作狀態與現實工作狀態差異帶來的失落。調查發現，即將就職的準教師們對于入職后有相當的期待。有教師表示：“好不容易考上編制，我要好好工作……”、“當時就想哎呀太好了，真的考上了。雖然幼師工資不高但是很穩定，而且我很喜歡孩子……”在正式進入工作后，大多數被訪者表示真正的工作狀態與所期待的完全不同。預設的工作狀態是組織活動、帶班等帶有主導性的任務，但現實狀態卻是類似保育員的工作。這種現實與預設的差距讓很多新入職教師在不同程度上產生了失落，有被訪者表示曾想過放棄，也確實有人因此離開幼師隊伍。預設工作狀態與現實工作狀態差異帶來的失落直接影響了新教師對于職業的認同。

（2）理論與實踐能力不足帶來的挫敗。在安全度過入職后第一個心理波動期后，新教師們逐漸獲得帶班機會。這本是她們所期待的，但在實踐中卻出現了問題：“我記得第一次組織體育活動的時候，孩子根本不聽我說話全都玩瘋了，太失敗了……”、“一開始園長讓我們寫教學反思還讓我們參加什么教研活動，我都不知道教研是個什么東西……”調查發現，起初表示期望帶班、組織活動的新入職教師們在獲得機會之后都出現了不同程度的問題，如活動秩序、教研科研、技能不足等，這些問題直接影響了活動組織的效果，對新教師日后的工作產生一定影響。同時，也讓新教師產生了不同程度的挫敗感，她們表示“原來孩子鬧起來并不可愛”、“自己覺得很簡單的活動都搞不好”、“我都不想干了”……理論與實踐能力不足帶來的挫敗直接影響了新教師對于職業的認同。

（3）人際與環境不和諧帶來的困惑。在調查中，有80%的被訪者表示見到領導及新同事前非常緊張，但大多數人表示這種緊張會在入職后漸漸消失，仍有小部分人表示這種緊張及壓抑會伴隨著工作，且會影響工作。

另外，有被訪者表示，在工作之初的緊張除了園內因素之外，還有家長。家長對新教師的不信任、不認同會在很大程度上影響新教師的工作信心，也影響了新教師對于職業的認同與適應。

1.2 職業規劃階段的適應問題

調查中65%的新教師在適應了基本工作要求之后開始對職業生涯進行規劃，但在實踐中仍遇到不同的問題。

（1）認同、成就的推進與實際能力的矛盾。23%的教師表示，在1年左右完成了對職業的主動認同，并在實踐中提高了能力且獲得了一定的成績。如一位教師表示“一開始我活動都搞不好，后來竟然在一次公開課獲得很高的評價，我覺得我太棒了，啥都能做了，可是后來參加啥都沒再拿過成績了……”這反映出一個問題，即個別的、偶爾的幾次認同和成就讓其對自己進行了不合實際的目標定位，也因此產生了不同程度的挫敗。

（2）不全面的自我認識與現實的矛盾。46%的教師表示，在具備獨立工作的能力之后，希望獲得不同程度的進步，如參加培訓、參加評優評獎等。但在現實中發現，業務提高不是所想的那樣片面，教研、科研不是所想的那樣容易，家園合作也不是所想的那樣輕松，事實上，新教師對于自我能力的認識是不全面的，也因此為自己制定了超出能力的目標。在屢次無法完成的狀況下，挫敗感油然而生。

1.3 職業發展階段的適應問題

在入職2年左右，新教師已正式進入職業發展階段，即自我專業發展的階段。在此階段仍存在一些問題。

（1）工作任務與理想的差距。順利進入此階段的教師認為應該為日后的發展做些準備，如提高學歷、參加培訓、考證等。但繁重的工作任務讓相當一部分教師無法實現這些愿望。如有教師表示：“我想去上函授拿個本科，可是人家都開學了我還沒放假，怎么去？”“我想多看看書，可是園里事情太多了，一會兒環創，一會兒區角，一會兒表演排節目，回家根本就不想動了……”幼兒園的工作是繁瑣的，除教育之外，保育也是一個非常重要的環節。幼兒的日常起居、幼兒的在園安全、環境創設、節日、開放日的準備和表演，都是不可缺少的重要環節，也都是幼兒教師肩負的任務。因此，在工作的壓力下，新教師們表示有些理想在實現的過程中是存在困難的。

（2）園所風氣及學習環境不佳。園內的學習風氣以及同事間的學習氛圍也對新教師的發展有著一定的影響。如有教師表示：“大家都挺喜歡玩的，我也天天去逛街、吃飯……”“幼兒園有書和雜志，可是好像大家都不怎么去，然后我也不去了……”教師是一個群體性職業，其發展相對來說會在一定程度上受到同伴和環境的影響。學習氛圍及環境不佳的園所狀態會影響新教師的自我發展與努力程度。

（3）不合理的心態與成功的差距。雖有一部分教師能夠克服外界問題完成對自身的正確定位并為之努力，但她們也表示，在此過程中易煩躁難堅持，且自己在進步的時候未得到認同與鼓勵，在很大程度上影響其堅持下去的信念。如有教師表示“我明顯覺得自己的活動組織得更好了，可是好幾次領導都看了，也沒說一下好不好，我覺得好失望……”

2 提高新入職幼兒教師職業適應性的策略

2.1 內部：個體自身因素

（1）注重“職前”階段的能力培養與心理建設。新教師入職的起始階段對職業認同存在一定問題。這種認同大多是對于幼兒教師角色認識不全面引起的。鑒于此，建議各大中專學校在培養學前教育專業學生時對幼兒教師職業特點、要求進行普及，并培養學生的綜合素質與能力。

（2）提高自身綜合素質，靈活處理人際關系。新教師的綜合素質是影響其職業適應的關鍵。調查發現，很多教師會因業務、能力、心態不良等問題產生阻礙職業適應的因素，但這些問題大都是可以通過其自身調節予以解決的，且具有反思能力的新教師在適應過程中呈現良好的狀態。因此，新教師應提高自身綜合素質，通過自身能力的提高在一定程度上排除影響職業適應與規劃的障礙。

（3）對自身設置合理期望與規劃。新入職教師在基本適應職業要求后大多會對日后工作有一定的期望與規劃，但前提為新教師必須對自我有正確的定位與認識，這不僅包括對自身業務能力的定位，也包括對自身閑暇時間、園所條件、同伴關系以及自我協調能力等的綜合認識以完成合理的階段性規劃，目標制定得過高或過低，都將不利于自身的發展。

2.2 外部：園所因素

（1）關注教師在入職初期遇到的問題與變化。新入職教師對于他人給予的認同是十分期待的，且會讓其產生無窮的動力。因此，作為幼兒園管理者，應對入職初期教師遇到的問題與變化予以關注。這種關注并非簡單的肯定，在其遇到問題和挫折時幫助其分析原因并尋找解決方式;另外，家長的態度會在很大程度上影響新教師的自信，因此在家長工作環節中，也應對新教師予以理念和方式的指導，同時懇請家長用正確的態度對待新教師。

（2）嘗試“老帶新”的導師制培養模式。如今新入職幼兒教師大部分為應屆畢業生或之前無工作經驗的教師，在入職之后需要適應的問題較多。因此，在業務學習方面，可以安排一對一的“老帶新”指導，以“導師制”的方式幫助其快速進入幼兒園教育環境。且除業務訓練之外，對新教師的日常生活及人際處理也予以關注，這是幫助新教師快速融入集體、快速適應職業的有利方式。

（3）滿足幼兒教師職后學習的欲望與機會。如購置圖書資料、團隊業務學習、定期培訓、鼓勵進修等，在幼兒園學習氛圍、學習環境上為新教師的職后學習提供條件。這種合理期望的滿足會為其職業適應與職業發展奠下良好的基礎。

3 結語

總體來說，新入職幼兒教師在入職之后或多或少存在一些問題，主要來自入職初期的職業認同不良、自我定位與規劃偏差、自我發展受多因素限制等，但在幼兒園重視與自身有效調節之后，新入職幼兒教師是可以良好適應職業要求并完成自身專業規劃和發展的。

項目名稱及編號：新入職幼兒教師職業適應性狀況研究（2014jsjy16）;項目來源：合肥師范學院教師教育研究中心規劃項目

參考文獻

[1] 邢利婭，張燕.幼兒教育管理理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 駱麗娟.影響新教師職業適應的幼兒園環境因素分析[D].西南大學，2011.

[3] 朱政.幼兒教師職業適應性的階段發展研究[D].山東師范大學，2011.

[4] 寶燕.初任教師職業成長的激勵因素研究[D].北京師范大學，2005.

[5] 范曉莉.新教師困惑及對策[J].當代學前教育，2008（5）.

[6] 盧瑋.新教師進入角色的心理障礙及解決對策[J].教育探索，2001（7）.

[7] 楊秀玉.教師發展階段論綜述[J].外國教育研究，1999（6）.

[8] 張筱良.新手幼兒教師的專業成長途徑[J].學前教育研究，2008（8）.