以微型課題研究促進教師專業發展

黃慧文

【關鍵詞】幼兒教師 微型課題研究 園本課題管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0013-02

談起課題研究，相信很多幼兒園教師都會嘆氣、搖頭，我園的教師也不例外。回顧2012年以前我園教師開展課題研究的情況，可以總結出有“三大迷茫”：為什么要做？跟自己的工作有何關系？做了有什么用？有“三大難”：選題難、設計難、實施難；有“三大追求”：求大、求全、求新。再加上我園的教師隊伍存在以下三大問題：年輕教師多、高職稱教師少、大專學歷教師占絕大多數。這一切都讓一線的教師們感覺課題研究就是一個大負擔。

從管理層來說，我園有健全完善的科研機構和科研制度，一直都有市級課題和園級課題，但突出的問題就是管理不夠規范，難管理、難指導、難推廣。我們也曾將課題研究與教師的績效考核掛鉤，但由于沒有從實質上解決教師對于開展課題研究的困惑，沒有讓教師們嘗到課題研究的甜頭，因此一直都無法提高教師的積極性。同時，由于課題的實施不規范，沒有與實際工作相結合，即使是結題了，教師們所撰寫的結題報告都存在很多不真實的情況，導致教師的專業素養沒有通過課題研究得到發展。

2012年，隨著我國幼教改革的深化，隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，教師們看到了幼教發展的契機，也看到了自身工作與《指南》精神的差距，緊迫感油然而生。管理方也意識到在幼教改革的大潮中，只有加快提升幼兒教師專業素養的步伐才能適應未來教育發展的需要。在這樣的背景下，我園提出“以微型課題研究促進教師專業發展”的做法。針對教師隊伍和課題管理的現狀，我們對原有的園本課題管理方式進行了改進，并取得了一定的成效。

一、理論學習，提高認識，消除顧慮

為了轉變教師的看法，消除教師對做課題研究的顧慮，2012年業務園長就“什么是微型課題”組織教師做了專題講座，從微型課題研究的特點、策略、意義和途徑幾方面，對教師進行了觀念上的更新、理念上的提高和方法上的指導，并通過案例分析、理論學習，讓教師明白：原來微課題就是自己在工作中遇到的“小困惑”“小問題”；原來微課題的實施并不是像專家那樣去做研究，而是在日常的教育教學工作中利用本來就很熟悉的觀察法、行動研究法去解決“小困惑”“小問題”；原來微課題并不是要寫出深奧的、長篇大論的論文或結題報告，而是可以通過教育故事、教育筆記、教育案例或專題總結來表現自己研究的成果。

二、學校引領，思想碰撞，確定方向

微課題雖小，但如果讓教師們“單打獨斗”，勢必會回到從前的狀況。鑒于這一點，我園以學校引領的方式帶領大家開展微課題的研究：第一步是選題。選題是教師最茫然的地方。好的選題是研究成功的一半，它能讓教師明確主攻的方向、目標和內容。因此，我們的做法是由業務園長引領教師選題，把握選題方向，通過集體研討，開展尋找工作中的“盲點、難點、疑點”，并將所有的問題羅列出來，在“頭腦風暴”中碰撞出大多數教師急需解決的熱點問題，理順我園近期課題研究的大方向。第二步，將教師按班級為單位分成課題研究小組，班主任擔任課題組長，配班教師和保育員作為組員，按照“三貼近”和“三實”的原則，采取集體智慧與自愿選擇的形式，篩選出自己小組要做的微型課題。“三貼近”是指：貼近自己工作的需要、貼近幼兒發展的需要、貼近《指南》精神。“三實”是指：實際——從解決實際工作中遇到的問題出發；實在——能切實可行地開展問題研究；實用——研究成果最終能為解決問題服務。第三步，課題選出來后，由業務園長、科研室成員與課題小組成員一起反復“打磨”、論證，最后確定課題的名稱。

例如，在2013年結合學習《指南》之后，我園教師認識到要想提升保教水平，就要先從優化幼兒的一日生活入手。通過思想碰撞得知，在起步階段，我園教師最大的困惑是如何讓一日生活中的過渡環節變得更有趣和有意義，既消除幼兒消極等待的現象，又能在給予幼兒自主的基礎上保證幼兒的安全。基于大家共同的困惑，我們將微型課題研究的大方向定在“讓幼兒一日生活的過渡環節變得有趣和有意義”上。教師們通過學習《指南》和結合自己的工作實際，又將課題細化為《小班晨間談話多樣化初探》《中班活動區域進區規則建立的研究》《如何讓大班離園活動在寬松的氛圍下變得更有序》《大班區域活動進區規則建立的研究》《小班區域活動進區規則建立的研究》《中班室內體能游戲的探究》《“紙”的游戲探究》《小小班手指游戲初探》等具有“真、實、短、平、快”特點的微課題。真——是自己真正需要解決的問題；實——是實實在在能推動自己專業發展和幼兒發展的問題；短——即周期短，一個學年即可完成；平——與平日教育相關聯，方便操作；快——見效快，成果可以及時給自己或同事提供借鑒。

三、管理過程，推動研究，分享成果

微課題研究的過程是教師對自身教育教學行為進行自我觀察、內省、反思和探索的過程。教師在教育教學過程中有意識、有計劃地去解決一些問題，在解決研究的過程中，把教育策略、教學過程、相關活動的內容與自己提出的研究問題緊密結合起來。如果說選題是成功的一半，那么過程就是成功的保證。為了保證教師能夠順利開展研究，及時解決在研究過程中遇到的問題，我們的具體做法是：統籌安排與責任到人相結合。科研室副主任指導教師制訂計劃、撰寫開題論證書，并負責歸整課題檔案；將全園的微課題分組管理，每一組分別由一名科研室成員負責指導；通過集體碰頭研討和個別指導等方式，掌握每一個微課題的進展情況，推動教師的研究工作。

由于所選課題微小易行，教師們從研究的角度，帶著研究的眼光來分析工作中遇到的問題，采用寫教育筆記、教育故事或案例等方式記錄自己的心得與反思。由于研究手法簡單易行，我園100%的教師和80%的保育員都參與了課題研究。在2014年南寧市中小學、幼兒優秀教育論文、案例評選中，教師們都拿出了自己的研究成果來參賽。這些參賽作品少了以往的“假、大、空”，多了幾分“小而實”。微課題研究還大大激發了教師學習理論的積極性，深入學習與實踐《指南》精神在我園已形成了一種風氣，因為他們更迫切需要利用理論來指導自己的實踐工作。在工作中，我們發現教師逐漸學會從專業的角度去解讀幼兒的行為、去剖析自己的教育教學行為、去指導家長科學育兒，教師們開始享受到了微型課題研究帶來的幸福感。

實踐證明，加強園本課題管理，創新課題管理模式，以園本研究促進教師專業發展，是進一步深化教育教學改革的最好體現。

（責編 黎雪娟）