高職臨床醫學專業生理學網絡學習與課堂教學的整合

李海濤，李中秋，李玉明

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

高職臨床醫學專業生理學網絡學習與課堂教學的整合

李海濤，李中秋，李玉明

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

目的 利用網絡學習資源輔助課堂教學，提高教學質量。方法 通過建構生理學網絡課程資源平臺，豐富學生的學習資源，并積極組織、引導和評價學生網絡學習，將網絡學習融入教學環節中，深化課堂教學。結果 問卷調查表明：學生對網絡學習輔助課堂教學表示滿意，同時學生的自主學習能力、溝通能力、解決問題能力和責任意識均有提高。結論 網絡學習與課堂教學的整合，豐富了教學資源，有助于學生自主學習能力、信息素養的提高。

生理學；網絡學習；課堂教學

以實體的課堂教學為核心，以虛擬的、個性化的網絡學習為輔助，提高教學質量，是全新的教學理念。課堂教學是短暫的，學生對專業知識的內化吸收及其能力培養，不可能通過課堂授課完全解決，需要學生課外時間不斷復習、反思，教師如能利用相對寬松的課外時間，掌控學生學習狀態，引導學生學習，網絡學習或許可以成為解決此問題的有效途徑。

1 網絡學習的特色

網絡學習是學生利用網絡學習資源進行的自主學習活動。從課堂教學到網絡學習，教師由傳統教學的支配者轉變為網絡學習中的主導者，由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，學習服務支持者、監督者。在網絡學習中，教師的作用在于引導學生的學習過程，關注學生的積累、問題、反思、收獲和感悟等學習情況，培養學生良好的網絡學習習慣和學習方法，激發學生學習興趣，及時給予學生客觀的學習評價。與課堂教學不同，網絡學習活動不受時空限制，學生可以隨時隨地學習自己想學的內容，因此，學生要強化自主意識，主動適應網絡學習環境，提高網絡學習能力，自主設計學習行為，提高網絡學習意識，變被動接受者和知識的灌輸對象為信息加工的主體［1］。

課堂教學與網絡學習的整合，是認真分析學習者的特征和學習內容，并在制定教學目標時，考慮到課內與課外內容的結合，充分利用網絡互動功能，時時了解學生的實際需求或期望，是切實可行高效的教學方法［2］。

2 開展網絡學習活動，裨益課堂教學

認真分析高職生特點和生理學學科特點，基于網絡課程學習資源，設計出適合高職生的課堂教學和網絡學習整合實施方案，開展“全天候、無縫隙”教與學活動。

（1）方案一：結合課堂教學，用學習任務引導學生的網絡學習活動。

根據課堂教學進度，將網絡學習資源組建為網絡學習單元，每個學習單元設置網絡學習環節：學習目標→瀏覽網上資源（網上預習）→實施課堂教學→完成在線測試、提交網絡作業→進行在線互動、討論學習心得→過程評測。①課前，學生按照學習環節，明確目標、瀏覽學習資源，對授課內容進行必要的預習；②課中，教師將授課活動與網絡學習活動相互呼應；③課后，教師布置在線測試（網絡自動評判，并呈現正確答案和解釋）和網絡作業（需教師修改）；④通過師生、生生之間互動，討論學習過程中遇到的問題，向學生及時反饋作業完成情況，糾正教學偏態；⑤根據學生課堂學習和網絡學習表現，給予客觀評價，并計入期末成績。這樣，讓學生明白什么時候該做什么、不該做什么，配合課堂教學，引導學生的網絡學習活動。

（2）方案二：開展網絡案例分析，節約時間成本，提高課堂教學效率。

應用案例教學的課堂授課確實能夠激發學生的學習興趣、提高其分析和解決問題能力，但案例教學的準備、討論、分析和總結環節，需要花費師生大量時間，而醫學專業開設的生理學課程課時少、內容多，且大多是大班授課，實施案例教學常遇到很多困難，使得案例分析不徹底，達不到預期效果。組織開展網絡案例分析，可節約課堂教學時間，提高授課效率。如課前，在網絡學習平臺公布課堂教學案例，要求學生檢索與案例相關的學習資源，并提交到網絡學習小組，在教師網絡引導下，經學習小組成員間充分分析、討論，形成小組意見。課上，組長代表小組提交資料，闡述觀點，教師再對案例進行總結性分析。網絡開展的案例討論資料豐富、準備充分，但也會有偏差，不深入、不透徹。如在講述“離子對生物電現象的影響”時，曾舉例“某女，50歲，秋冬季節頻發下肢肌肉抽搐，查血鈣水平較低，補鈣后癥狀明顯緩解。問血鈣降低為什么引起抽搐？”學生檢索到的資料非常豐富，網上討論也很熱烈，課堂呈現觀點眾多，包括“老人和嬰幼兒低血鈣的臨床表現、低血鈣抽搐的鑒別診斷、低鈣誘發抽搐機理、低鈣抽搐防治，”但很少有學生用生物電解釋抽搐發生的機制。課上，教師結合授課內容引導解釋：內環境低鈣，致使周圍神經鈉通道與鈣離子結合率降低，細胞閾電位下降，興奮性升高，觸發抽搐。課堂授課要達到糾正偏差、深入理解、記憶深刻的目的。

3 對網絡學習與課堂教學整合學習效果的評價

比較臨床醫學專業2012級（對照組162名學生）與2014級（實驗組152名學生）生理學課程期末考試成績，發現實驗組成績明顯提高（P＜0.05）。再對實驗組學生“網絡學習與課堂教學整合的實施”進行滿意度調查，結果表明：這種基于信息技術多層次、多方位輔助課堂教學的教學方法，有利于學生自主學習能力、信息素養的提高。網絡學習與課堂教學整合的學習模式得到學生認可（見表1）。

4 網絡學習與課堂教學整合存在的問題

調查發現，學生最感興趣的網絡學習資源是視頻、在線測試、電子書等，而對配有圖片、動畫多媒體課件和學習導航不感興趣。但若將全部課堂授課視頻上傳網絡，既浪費網絡資源，又浪費師生寶貴的時間，最好是借鑒MOOC經驗，精心錄制微課程后展示給學生。此外，部分高職生信息素養及網絡學習積極性不高，信息通道有時不暢（網絡），網絡學習資源相對匱乏，師生互動不足，教師對學生的反饋滯后等，也是網絡學習中直接影響其學習效果的問題。今后需針對以上問題逐一解決，從而達成教學目標。

表1 “網絡學習與課堂教學整合的實施”滿意度調查結果

5 結語

當前信息技術不斷地沖擊著傳統課堂教學模式，信息技術催生的“信息技術與教學的深度融合”及MOOC教學模式，要求教師轉變教學理念，不斷提高教學設計能力和學生自主學習能力，以適應時代發展。

［1］高丹.大學生網絡學習行為調查與研究［D］.武漢：華中師范大學，2008.

［2］谷增軍.基于Blackboard教學平臺的網絡信息化教學環境構建［J］.實驗室研究與探索，2011（30）：174-176.

G421

B

1671-1246（2015）09-0051-02

注：本文系首都醫科大學校長基金資助項目（13JYY55）