護理本科導師制教學效果評價

張玉芳，楊雪梅

（蘭州大學第二醫院，甘肅 蘭州 730030）

護理本科導師制教學效果評價

張玉芳，楊雪梅

（蘭州大學第二醫院，甘肅 蘭州 730030）

目的 探討導師制在護理本科教學中的作用和效果。方法 采用問卷形式對教學效果進行評價。結果 問卷調查結果表明：學生對本科導師制教學內容、效果、方法及師生關系的評價與傳統教學模式相比差異有顯著性。結論 本科導師制教學增加了師生溝通與互動，拓寬了教學內容和內涵，提升了教學效果，在培養學生科研意識與論文撰寫能力方面的效果尤為顯著，在促進教學質量提升的同時實現了教學雙贏。

護理；本科導師制；教學質量

導師制由英國溫切斯特主教威廉·威克姆于15世紀初創立，并在牛津大學及劍橋大學首先實施，因其在培養高層次人才中的顯著優勢而在全球廣泛開展［1］。本科導師制教學是將研究生教育模式擴展到本科教育的一種新型教學制度，要求針對學生的不同層次、個性、需求及興趣因材施教，其目的是培養學生探究知識、獨立思考及解決問題的能力。師生的互動與交流以學生的專業領域探究及論文科研為載體，導師的作用在于引導學生質疑、探究和創新，目的在于提升學生綜合能力［2］，從而有效彌補傳統教學在促進學生個性發展和綜合能力培養方面的不足。

目前，我國本科導師制實施不規范，部分導師與學生對于導師制教學并不了解，難以達到素質教育的要求和人才培養目標［3］。參考牛津大學導師制教學并結合學生需求，我院護理學教研室制定了護理學導師制教學實施細則，在全院范圍內遴選德才兼備的優秀護理帶教人才組成導師團隊［4］，每位導師指導2～3名學生；同時，對導師制教學的指導時間、頻次、過程和內容等制定實施細則和程序。這樣可提高導師對本科導師制的認知度，為實施本科導師制提供操作方法和流程。

1 研究方法

1.1 對象

采用整體抽樣法選擇蘭州大學、西北民族大學、甘肅中醫學院2010級護理專業本科生為實驗組，蘭州大學2010—2011級臨床醫學專業、藥學專業和檢驗專業本科生為對照組［5］。兩組學生在學制、年齡、成績和招生方式方面比較，差異無顯著性。本次共發放問卷212份（實驗組與對照組各106份），收回問卷188份（實驗組97份，對照組91份）。

1.2 方法

針對研究內容自制學生調查問卷，內容包括導師指導方式、培養形式（10題）；學生對導師培養方式、指導內容的滿意度等（10題）。同時，綜合評估學生獨立解決問題能力、組織協調溝通能力以及科研設計和論文發表數量。

1.3 統計方法和數據分析

采用SPSS 13.0統計軟件對數據進行分析和處理。

2 結果

（1）比較實驗組與對照組教學效果綜合評價指標（見表1），開展導師制教學的實驗組完成論文94篇，發表論文23篇，參與導師科研課題16項。對照組學生同期完成論文19篇，發表論文2篇，無人參與導師科研課題。

（2）對照組和實驗組學生對本科導師制教學的了解程度有顯著性差異。實驗組83.5%的學生對本科導師制教學有一定的認知并認為對自己有幫助。對照組只有41.8%的學生對本科導師制有一定了解（見表2）。

表2 學生對本科導師制教學的認知情況［n（%）］

（3）對照組和實驗組學生對本科導師制教學的態度無顯著性差異，實驗組85.6%的學生和對照組84.6%的學生認為有必要實施本科導師制教學（見表3）。

表3 學生對本科導師制教學的態度［n（%）］

3 結論

本次調查結果顯示，實驗組和對照組學生對本科導師制教學的認知度存在差異，而對本科導師制教學的態度無顯著性差異，兩組學生均認為有必要實施本科導師制教學，認為本科導師制教學在專業輔導和心理咨詢等方面作用顯著。師生間定期聯系和有效溝通可使導師隨時掌握學生學習及心理狀態，及時給予輔導，從而提高學生專業技能和心理承受能力。

綜合評價指標比較顯示，實驗組學生在論文書寫和發表以及參與導師科研項目的數量上均明顯優于對照組，說明本科導師制教學在培養學生獨立學習、思考和科研能力方面顯著優于傳統教學，有利于培養綜合型護理人才。本科導師制教學培養學生科研能力主要體現在提供科研思路、科研指導、論文選題、論文寫作以及專業知識指導方面［6］，個別化指導讓學生有機會獨立思考、自我表達，同時提升邏輯思維能力、論文寫作水平以及團隊合作能力。

我院護理學教研室自2010年9月開始實施本科導師制教學模式，在提高學生專業能力和科研能力方面得到師生廣泛認同，導師自身教學科研水平也得到了提升，實現了教學雙贏。為避免教學流于形式，我們制定了優秀導師評選標準；在全院范圍內遴選優秀護理人才組成導師團隊；結合學生實際需要制定導師制教學的指導時間、頻次、過程和內容等的細則及程序；將導師制教學三大要素（對個人的重視、導師和學生之間的交流、對知識的獨到見解）貫穿到教學全過程，從而使本科導師制教學在保持自身優勢的同時與我國現行本科教育相適應，有助于提升本科生質量。

［1］王建武.高校本科生導師制研究綜述［J］.成都大學學報，2008，22（1）：20-23.

［2］李亞玲，鄢家利，王東杰.我國本科生導師制存在的主要問題和改革思路［J］.西南科技大學學報，2008，25（2）：69-74.

［3］王輝，王卓然.牛津大學導師制發展探究及啟示［J］.黑龍江高校研究，2010，9（221）：23-25.

［4］路曉民，胡群英，周少波.導師制在培養醫學本科生科研能力中的探討［J］.中華全科醫學，2008，6（9）：939-940.

［5］崔麗君，魏雪梅，馮鶴媛，等.PBL與導師制教學對本科護生科研能力的培養［J］.護理學雜志，2009，24（14）：79-81.

［6］陳文潔，姚良悅.本科生導師制護理教學方法的應用進展［J］.護理研究，2009，23（9）：2259-2260.

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1671-1246（2015）09-0071-02