高中生手機閱讀行為研究

王 玨黃 陽

（1湖州師范學院 教師教育學院，浙江 湖州 313000；2臺州市北洋鎮中心小學，浙江 臺州 318020）

高中生手機閱讀行為研究

王 玨1黃 陽2

（1湖州師范學院 教師教育學院，浙江 湖州 313000；2臺州市北洋鎮中心小學，浙江 臺州 318020）

近幾年，手機閱讀出現普遍化、低齡化趨勢，高中生逐漸成為重要的手機閱讀用戶。本研究采用問卷調查法，從高中生手機閱讀基本情況、手機閱讀需求、手機閱讀影響因素三個方面展開研究。研究發現高中生手機閱讀以休閑娛樂、獲取信息為主要目的，且注重手機閱讀的安全性、易用性和實用性，對手機閱讀有一定的依賴性。基于此，提出了營造適合高中生手機閱讀的良好的社會氛圍、重視對高中生手機閱讀內容的開發、增強學校對高中生手機閱讀的教育舉措的對策。

手機閱讀 高中生 閱讀需求 閱讀影響因素

近年來，人們的閱讀方式隨著互聯網的普及和數字媒體的廣泛使用而產生了巨大的變化。目前，手機作為一種新的閱讀媒介在高中生群體中逐漸普及，手機擁有量不斷上升。手機閱讀成為高中生關注新鮮事物、獲取信息的重要工具，它極大地改變了高中生閱讀和娛樂的方式，甚至對其思想、思維產生了影響。因此，研究高中生的手機閱讀行為具有重要的意義與現實價值。

一、研究方法

本研究采取紙質問卷調查形式，選取浙江省黃巖中學、第二高級中學的高一至高三年級的高中生為研究對象。本次問卷設計的39個題目包括高中生手機閱讀的現狀、高中生對手機閱讀的需求及影響手機閱讀的行為因素三大方面內容。對浙江省臺州市黃巖中學、第二高級中學高一至高三的學生進行隨機抽樣調查，共發放問卷200份，回收問卷186份，有效回收率為93%。樣本個人特征（性別、年級、專業分布）如下表1所示。

表1　高中生個人特征描述統計分析表

二、研究結果

（一）高男中生生（X手±機S）閱 讀女基生本（X情±況S）分 析t

1.手機閱讀行為

在閱讀方式上，通過客戶端閱讀軟件進行閱讀占59.66%，使用社交軟件在線閱讀占53.41%。而通過PC下載及彩信、手機報閱讀的人數較少，分別占到33.36%和11.93%。可以看出高中生樂于追逐新鮮事物，閱讀選擇多樣化，并且更傾向于選擇能滿足溝通需求的閱讀方式。

在閱讀內容獲取行為上，通過搜索工具查找資料的學生為67.05%，分類查找閱讀資料的為51.70%，盲目隨意瀏覽的為36.93%。從中可以看出大部分高中生對手機閱讀內容的獲取是明確的，一定程度上說明手機閱讀已經成為高中生相對熟悉和穩定的閱讀方式。

在閱讀操作行為上，55.11%的學生更愿意按照自己的喜好對界面、功能進行設置，接近半數的會對所需內容進行收藏、分類、轉發等管理。36.93%的學生在手機閱讀過程中隨意瀏覽，21.59%會對所閱讀的內容進行評論，只有8.52%會在閱讀時進行批注、畫線等筆記操作。反映深度閱讀的筆記操作、評價交流人數比例較少，可以看出目前高中生追求內容的整合性和消遣性，不進行深層次的精讀和解析。文科類學生在筆記操作上的比例明顯超過理科類學生，這與文科生在平時所學習過程中注重批注、做筆記等操作有關，平時的閱讀習慣自然而然地順延到了手機閱讀上。可見，平時的學習習慣與訓練方式會對手機閱讀產生影響。

2.手機閱讀內容選擇

手機閱讀內容選項分布較廣泛，說明高中生手機閱讀具有閱讀興趣廣、閱讀面分散、關注點多元的特點。高中生手機閱讀追求閱讀快感和信息量，而選擇學識內容閱讀人數偏少，說明手機閱讀未能很好地發揮其學習價值。高中階段各年級的學生因為心理特點和學業壓力等因素的不同，在各項選擇上會有所不同。高三的學生由于課業壓力重、時間少，選擇消遣娛樂類的內容比例較其他兩個年級低，而選擇專業資料、工具書等有利于自身學習的內容相對較高。而在高二時期，學生已經適應高中學習生活的節奏，有比較穩定的人際關系，更有精力掌控自己的手機閱讀，所以在各選項分布上較均勻。

3.手機閱讀頻率

高中生使用手機閱讀的頻率較高，說明對手機閱讀有一定的依賴性，但是在平時學習期間高中生使用手機閱讀的頻率明顯下降，說明還是有較好的自控力。在手機閱讀時間狀態中，利用學習休息間隙、乘坐交通工具、睡前等閑散時間進行手機閱讀的占52.27%，26.70%的學生表示隨時可能進行手機閱讀。這說明高中生的手機閱讀通常是片段式閱讀，能充分利用時間。在手機閱讀持續時間方面，選擇小于15分鐘的人數最少，只占10%，大于2小時的占到44.25%，說明高中生樂于接受并在一定程度上依賴手機閱讀。

（二）高中生手機閱讀需求分析

筆者將手機閱讀需求分為學習研究、生活實用、休閑娛樂、素質培養四類，使用SPSS軟件對調查數據進行數據統計分析。

1.性別與手機閱讀需求的差異性分析

使用獨立樣本T檢驗方法分析性別對手機閱讀需求的影響，表2所示，“生活實用”和“素質培養”的Sig（雙側）的值小于0.05，說明不同性別的高中生對于這兩類的需求程度有顯著性差異。其余因素的Sig（雙側）的值均大于0.05，說明男女生對休閑娛樂與學習研究的需求比較一致。

表2　性別對閱讀需求的獨立樣本T檢驗

2．年級與手機閱讀需求的差異性分析由年

級對手機閱讀需求的方差分析得到各個維度顯著性水平數據小于0.05（表略），說明各年級對于手機的閱讀需求有顯著性差異。在學習研究方面，高三與高一、高二的態度有顯著性差異；在生活實用方面，高一與高二、高三有顯著性差異；在素質培養方面，高三與高一存在顯著性差異，而高二、高一態度基本一致。在休閑娛樂需求方面，各年級無顯著性差異。總體主要表現在高年級更希望使用手機閱讀滿足學習研究、素質培養等高層次需求，而中低年級則表現為對休閑娛樂、生活實用等基礎性需求。在年級與手機閱讀需求的差異性分析中， 高年級學生更希望使用手機閱讀來滿足學習研究、素質培養等高層次需求，而中低年級則表現為對休閑娛樂、生活實用等基礎性需求。

在專業與手機閱讀需求的差異性分析中，如下表3，文理科學生在學習研究需求中存在顯著的差異性，根據均值可以看出文科學生在學習研究方面的需求要強于理科學生，而在素質培養、休閑娛樂、生活實用這三個方面，文理科學生無顯著性相關，兩者較一致。

表3　專業與手機閱讀需求獨立樣本T檢驗

在個人特征與手機閱讀需求的關聯里，無論年級、性別、專業，高中生對于手機閱讀中的休閑娛樂需求表現得較為強烈。在學習研究需求中，高三年級由于知識面的擴大和知識水平的提高，想通過手機閱讀獲得自我提升的訴求增強。而手機閱讀中大部分的內容為文字類的通識，與文科學生的知識需求契合，所以在學習研究需求中表現得比理科生更強烈。高中生的手機閱讀需求，以休閑娛樂和生活實用這類基礎性需求為主，以學習研究和素質培養為內容的高層次需求為輔，并在年級、性別、專業等范疇內存在差異性。

（三）高中生手機閱讀因素分析

1.手機閱讀影響因素分析

筆者將手機閱讀行為的影響因素劃分為易用性、有用性、閱讀觀感、閱讀成本、相關閱讀體驗、新事物態度和安全性七個大類，問卷調查結果按均值從大到小進行排列，分別為安全性、有用性、易用性、閱讀成本、相關閱讀體驗、閱讀觀感、新事物態度。由此可見，高中生對于個人信息和手機安全維護意識是比較強烈的。

表4　手機閱讀影響因素平均數和標準差

2.性別與手機閱讀影響因素的差異性分析

使用獨立樣本T檢驗方法分析不同性別的高中生對手機閱讀行為影響因素有無顯著性差異，如表5所示。從表中我們可以看到，七大類影響因素的Sig（雙側）的值均大于0.05，說明不同的性別對于手機閱讀行為影響因素沒有顯著相關性，即不同的手機閱讀影響因素對于男女的影響是較為一致的。

表5　性別對手機閱讀影響因素的獨立樣本T檢驗

3．文理科與手機閱讀影響因素的差異性分析

使用獨立樣本T檢驗方法分析文理科高中生對手機閱讀行為影響因素有無顯著性差異，結果如表6所示。從表看到，七大類影響因素的Sig（雙側）的數值均大于0.05，說明文理科對于手機閱讀行為影響因素沒有顯著相關性， 即不同的手機閱讀影響因素對于不同專業學習的影響是比較一致的。

表6　文理科對手機閱讀影響因素的獨立樣本檢驗

（四）研究總結

從調研結果可以得出高中生對手機閱讀這一形式已經相當熟悉并廣為接受。他們在手機閱讀過程中表現出閱讀興趣和閱讀面廣泛化、關注點多樣化的特點，享受手機閱讀帶來的便攜式、個性化服務。在手機需求分析中，以休閑娛樂、獲取信息為主要目的，傾向于淺層次、碎片化閱讀，在與完成學習任務的權衡中，表現出一定的自控力。

在手機閱讀影響因素“易用性、有用性、閱讀觀感、閱讀成本、相關閱讀體驗、新事物態度和安全性”上，各個因素的影響程度有所不同。高中生更看重手機閱讀的安全性、易用性與有用性，這與高中生希望通過手機閱讀更快捷便利地獲取信息、娛樂休閑的基本需求是吻合的。但是個人特征與手機閱讀影響因素的關聯性不高，是因為高中生所處的環境比較固態封閉，所進行的學習娛樂活動有較強的一致性，且各年級年齡跨度小，所以個體特征差異在手機閱讀因素中并未有明顯的體現。

三、優化高中生手機閱讀的策略

（一）營造適合高中生手機閱讀的良好社會氛圍

相關文化部門應加強手機閱讀產業發展整體規劃，統籌安排，將手機閱讀這一新型閱讀方式納入整個國家的文化發展戰略和各地文化發展計劃之中，為高中生乃至整個青少年群體開辟出綠色健康的閱讀空間。社會、學校、教師、家長應達成一種正確的共識：只要有利于高中生生身心健康的知識性吸收和文化性消遣，這樣的手機閱讀行為是有益有效的，關鍵在于如何更好地合理引導與健康使用。

（二）重視對高中生手機閱讀內容的開發

在本次調研中，高達22%的高中生更喜歡在手機上閱讀小說，絕大部分學生在閱讀過程中追求信息量和閱讀快感，不進行深層次的精讀或解析。其根本原因在于手機閱讀本身過于娛樂性和淺層次，從而無法滿足讀者的深層次需求。因此，手機出版商應重新審視高中生對于手機閱讀的合理需求，優化手機閱讀的內容與質量。

1.針對高中生群體定制手機出版內容

調研發現高中生通過手機閱讀以獲取信息為主要目的，高中生群體與大學生或者成人群體最大的不同便是他們處在高考升學的高壓之下，因此學習類型的閱讀內容是高中生最重要的閱讀需求，在一定程度上就要求手機讀物要與其學習相關聯。出版方可以根據不同讀者的需求和高中生學業學習的方向，將一些經典著作、學術研究、教輔資料等電子化，以更符合手機閱讀傳播特點的形式呈現，讓學生即使在碎片化、片段式的閱讀中也能展開針對性學習。

2.建立交互式閱讀平臺

調研發現學生使用社會平臺進行閱讀的比例占到半數以上，因此社交軟件在線閱讀已經成為高中生閱讀第二選擇，體現了高中生個性化、互動性、便捷性的閱讀渴望和要求。及時的交流評價是手機閱讀區別于傳統閱讀的一大優勢。建立交互式閱讀平臺，既充分發揮了手機閱讀的優勢，符合高中生的閱讀要求，又能滿足其手機閱讀過程中學習和娛樂的雙重需求。

（三）增強學校對高中生手機閱讀的教育舉措

1.樹立手機閱讀的理性觀念

在對手機閱讀時間和頻率的調查分析中可以發現，盡管高中生對手機閱讀存在一定的依賴性，但是他們仍能平衡好其與學習的關系。因此，學校應該走出對手機閱讀認識的誤區，對待高中生使用手機閱讀應采取“應疏不應堵”的方法。高中生應注重手機閱讀的安全性和有用性，手機閱讀中出現的信息魚龍混雜，對于價值觀和思想道德體系尚不成熟的高中生來說，判斷真假利弊比較困難，部分不良信息可能會毒害他們。學校要對學生的思想動態及時關注，加強對學生的思想教育，提高自控能力，對自己的閱讀動機和閱讀策略進行有意識的調控，理性對待閱讀內容，增強辨別是非能力。

2.創新教學、學習方式

針對不同年級手機閱讀的心理需求和對手機閱讀興趣廣泛的特點，教師可以適當將手機閱讀和課堂教學進行融合，提高教學質量，創新教學方法。幫助學生將手機閱讀與傳統閱讀相結合學習知識，使自己的學習更全面和立體。有條件的高中圖書館可以借鑒高校圖書館，構建手機圖書館系統，使圖書館的數字資源在手機上閱讀成為可能，并有重點、有選擇地對文獻信息進行深層次加工和整理。在了解讀者閱讀需求的基礎上，定時推薦適合學生手機閱讀的讀物名單，使手機真正成為學生隨身攜帶的“圖書館”和“閱覽室”［1］。

3.豐富學生課余生活

學校要重視豐富學生的校園文化生活。究其根本，手機閱讀仍是高中生學習生活的補充和輔助，豐富多彩的校園文化活動才是高中階段教育的重心，是促進高中生人際交往、身心發展的重要途徑。學校要多組織學生喜聞樂見的相關活動，給予學生正確的引導，凈化校園環境，回歸學校本性［2］。

2014年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“大學生的閱讀行為及其差異分析——基于閱讀文本和多媒體網頁的眼動實驗證據”（項目編號：14YJC880074）的研究成果。

［1］［2］王軼哲.手機對青少年讀者閱讀方式影響的簡要分析［J］.今傳媒，2014（3）：123-124.