影視作品在英語專業視聽教學中的應用

陳錦陽

（贛南師范學院，江西 贛州 341000）

一、引言

英語專業視聽教學課程因對學生在視聽方面的特殊專業要求而具有教學內容多、教學強度大、教學方式緊湊等特點。但該課程在很好地提升學生的專業技能的同時，也經常被學生抱怨。教學模式的單一，使該課程在很多情況下變成了教師先播放視聽材料，再由學生完成如完形填空、判斷正誤之類的練習，然后教師講解再放一遍視聽材料這樣一種機械的操作流程。如果學生沒完成好或沒有聽懂，頂多就再重復一遍上述過程。教學枯燥，使不少學生有厭學心理，直接影響課程質量。另一廣為詬病的就是聽力材料脫離真實語境的情況非常明顯，一段在機場的對話可以毫無背景雜音，一段和印度人的交談反映不出任何印度口音，似乎每個國家的人都能說一口標準流利的倫敦英語。還有一點就是視聽課通常需要特定的教材來進行系統訓練，而一本教材從編寫至印發至學生手中往往需要很長時間，使得視聽教學的內容存在相當的滯后性，學生容易覺得教學內容過時落伍。最后一點就是視聽課很大程度上被設定成了為英語專業考試而存在的課程，學生的聽力教程基本上設計的是一些跟考試相關的練習，比如說聽寫、填空、記筆記等。實際上這些針對細節的練習對提升英語專業學生的概括能力，表達能力功效不大。而且如果視聽材料涉及綜合性的要求時，尤其是需要文化背景時，學生通常會不知所措。

因此，在肯定現有視聽教學的內容、模式和教學效果的同時，也應該注意其不足，必須對傳統的視聽教學進行改進，使其能夠與時俱進，更好地提高英語專業學生的能力。影視作品由于其自身的特性，使得其格外適合作為視聽課程的必要補充。

二、影視作品在英語專業視聽教學中的功用

影視作品涵括了英美的電影和電視劇，內容豐富，題材多變，能跟上時代步伐，符合學生的審美，因而極受學生的歡迎，對其進行適當運用可以起到以下功用。

（一）提升學生學習興趣

關于個人興趣對學生學業成就的影響，Schiefele等人對一系列的研究結果進行的元分析表明，興趣和成就之間的相關性，接近30%。這一相關性在越高年級的學習者身上體現得越發明顯。和傳統的視聽課中采用的紙質書加聽力音頻作為載體相比，采用影視作品作為訓練的輸入源有其天然的優勢。從心理學的角度來說，影視作品包括了視覺信號，聽覺信號，使學生受到多方面的刺激，更容易喚起其注意力，大腦運作也更充分。從更深層次來說，影視作品可以包括喜劇片、動作片、科幻片等不同題材，其劇情內容更容易抓住學生眼球，使其產生沉浸感，甚至能產生共鳴，學生會主動要去弄明白這些材料的意思。這些采用傳統的聽力訓練是很難做到的。因此，應用影視作品能充分激發學生的學習興趣，從而使其在視聽學習中獲得更大的進步。英語專業學生在掌握了相當的基礎知識和能力之后，能夠比別的專業的學生更易明白材料的內容，也更愿意開展更深層次的學習。

（二）鍛煉學生真實語境中的聽力能力

這里所指的真實語境是指學生應當置身于當中才能體會的語境。學習語言離不開語境，傳統的視聽教學中的語境由于教學大綱及教學要求的限制，使其只能是人造的抑或只有枯燥乏味的語音材料，學生無法全方位感知。而影視作品可以用圖像、語音和背景音等營造出最真實的語境。如電影《飛躍瘋人院》中出現兩個近義詞peculiar和peer，單獨區分此兩個詞語頗為不易，而且印象不深。但是在該片中通過幾個“瘋子”的激烈對話，其中還夾雜著爭吵聲、插話、斷句等現象，學生可以很快領會peer不僅是奇怪的意思，更多的是奇怪到不正常，近乎“瘋的”的意思。這個語境如在傳統聽力中將無法領會其微妙之處，其語境材料更多可能只會以一種平緩語調進行敘述，不會有背景雜音，這在現實中是不可能的，而且學生壓根就聽不懂。

（三）全面提升學生的英語專業能力

由于傳統的聽力課更多地強調技能訓練，學生往往在技能上能拿高分，對聽力本身的理解卻僅僅停留在字面層面，要是涉及綜合性能力的問題則通常束手無策。因此，視聽課程要超越僅僅對學生的聽寫能力、回答問題能力的訓練，更多地承擔起路標的功用，引導學生提高綜合能力，尤其是深刻理解英美文化的能力，從而避免語言與文化的割裂。影視作品由于能較好地構建鮮活語境，從而能直接把學生帶入到文化中，使學生的專業能力得以提升。如電影《冒牌天神》中，男主角為了確定自己是否真的獲得了上帝的能力而特意點了一碗番茄湯，并一分為二。很多學生在看到這個片段時，只是為其場景而震撼。其實這個情節就是個很好的訓練點，可以讓學生充分討論男主角這么做的深層次原因。摩西在帶領希伯來人逃出埃及時逃亡至紅海，面對后有埃及法老追殺，前有紅海阻擋的兩難境地，摩西只能祈求上帝顯靈。上帝聽到祈禱之后，顯出圣跡，把紅海一份為二，摩西成功地逃離了埃及法老的追殺。教師可以以此為契機進一步介紹圣經文化，引導學生意識到語言和文化密不可分，作為英語專業學生應當認識到理解圣經等英美文化的重要性。

三、應用的方法和模式

英語視聽材料內容繁多，體裁多樣，難度各不相同，而且有些含有比較極端的西方文化。在選擇影視作品作為視聽課訓練的材料時，教師應當綜合考慮影視作品的語言難度、內容的適當性等進行一定取舍，使所選定的材料內容積極健康向上，語言通俗易懂，接近學生的最近發展區。此外，教師可以依據教學班的實際情況，有意識地設定一定的教學大綱，盡可能地對學生的基本視聽技能，如復述、推理、記摘要等進行訓練。另外，還要有意識地對學生專業素質進行橫向擴展，可以有意識地選用一些如《特洛伊之戰》之類涉及西方文化的電影。在教學方法的選擇上，可以采用常見的交際教學法，使學生在真實的交際環境中鍛煉自己的視聽及說的能力。也可以采用任務教學法，通過設定特定問題，使學生在解決問題和完成任務的過程中發展自身的綜合能力。具體來說，可以采用以下幾種模式，使影視作品的視聽說更為高效。

（一）編故事結局

教師把學生分成若干個學習小組，而后播放一段影視作品，可以提供英文字幕以便學生理解人物劇情，然后由學生根據已給的語境自己編故事結局。由于此類訓練有較大的想象空間，同時要求學生自己組織安排語言，對學生的邏輯思維的發展具有相當好的功用。學習小組的存在，使學生在編結局的時候能很好地進行交際方面能力的鍛煉。教師可以根據學生編的結局進行適當點評，看看哪個小組編得最幽默、最離奇，語言表達最完美。此方法幾乎適合所有的影視作品。如果就離奇方面而言，懸疑類的作品如《肖申克的救贖》會是首選。如果部分學生之前已經看過相應的視聽材料，盡可能鼓勵其編寫出不同的結局。

（二）換角度敘述

影視作品有其特定的敘述角度，如警匪片可能會從警察的角度來敘述，如何發現犯罪現場，進而展開調查，追查嫌疑人，最終成功逮捕嫌疑人。而如果換一個敘述角度，則整個故事構架都會發生較大變化。如警匪片從罪犯的角度敘述可以從犯罪計劃，犯罪實施，如何考慮逃脫警察追捕等展開。此類訓練可以選取關系相對復雜，涉及多方參與的影視作品。教師可以選定小組展開復述，由組內的成員分別從不同角度進行對應復述。由于進行了換位思考及總結復述聯系，能很好地鍛煉學生的邏輯思維及提煉概要的能力。此類訓練要注意引導學生注意其中如果涉及懸疑類的劇情內容，要力爭在換角度敘述時保持此類懸疑，如《局內人》在換成從警察角度敘述時就應當體現出匪徒的高明之處。

（三）互問互答

教師可以把學生分為兩個組，讓其觀看影視作品，可以提供字幕以便學生理解，而后給一些時間讓兩組學生準備問題。A組學生可以指定B組某位學生來回答，教師可以問A組提問的同學對答案是否滿意，不滿意的話，B組的那位學生要繼續回答或者可以選同組的某位同學來進行補充回答。若提問者仍不滿意，教師可以讓A組同學補充，然后教師總結。而后換B組同學提問，A組回答，持續若干輪回。此方法由于鼓勵學生提問和回答，能對影視作品進行有深度的剖析，小組的協作對交際能力也有相當大的提升功用。此類方法可以用于一些有較深文化內涵的影視作品，比如《埃及王子》里涉及大量的圣經文化就是極其適合的材料。

（四）看畫面編臺詞

教師可以把影視作品的一部分截取出來，而后根據劇中出現的角色數，安排每個小組的成員人數。教師把視頻播放一次，但隱去聲音，也不提供字幕，要求學習小組根據看到的畫面編寫劇情并寫出對應臺詞，而后請幾個學習小組來表演，之后打開聲音，提供字幕，重新播放視頻，學生邊看邊檢查自己編的臺詞。截取的視頻材料不宜太長，畫面內容要有相當的可擴展性。可以適當選取含多元文化的影視作品，比如《撞車》中的種族歧視問題就是個很好的選材，而其中涉及的部分非英語國家的英語語音是非常好的語音訓練素材，能引導學生注意到外國口音的差異性。

四、結語

近些年，不少學者對英語專業的視聽教學的研究提出了自己的觀點，在對課程設置、教學方法、學習策略、學習心理方面的研究取得了很多的成果。在科技進步的推動下，視聽課可供選擇的材料變得極其豐富，影視作品由于其自身優勢，在視聽課中的運用取得了很好的教學效果，但有關此方面的研究存在一定的滯后性。本文對影視作品在英語專業視聽教學方面進行了一定的剖析。本文的研究分析，旨在拋磚引玉，以求教于同仁。

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