構式理論在大學英語寫作教學中的應用

周 紅

（湖南人文科技學院 外語系，湖南 婁底 417000）

英語寫作教學在大學英語的學習和研究中扮演重要角色。英語寫作是將所學詞匯進行表達，能很好地展現學生對詞匯的掌握和運用能力。根據近幾年全國大學生英語等級考試和碩士研究生考試數據，學生作文中使用了百分之九十的初級詞匯。各高校教師和英語專家為了提高大學生的英語寫作水平，對具體的寫作教學進行了多方研究，但在實際教學效果中，大學生的寫作水平離預期還是有一段距離。

一、理論背景

構式語法理論的理論來源是上19世紀60年代的“框架主義學”（Fillmore）、認知語法（Langacker，1991）及中心語短語結構語法（HPSG）（Pollard）。這種理論有別于傳統理論，是一系列假設集合，以動詞為中心語。構式語法 （Construction Grammar）認為構式包括詞、語素、習語和熟語及抽象的句型，存儲在語言使用者的大腦中，作為形式和語義／功能的配對，具有約定俗成的特征。構式語法將認知加工與互動體驗結合起來（lakoff＆.Johnson，1999：503） ，體現了人類概括和組織基本經驗的互動體驗和認知方式，構式的形成離不開人們生活的需要?；谶@些構式語言學家的觀點，抽象性與體驗性、進化性與基礎性、獨特性與概括性、整合性與折疊型、互動性與獨立性是構式的特征。

自上90年代構式理論傳入我國，最初有沈家煊、張伯江 、張淑靜、石毓智、原野 、林書武 、任慶梅、王寅等學者對此進行了翔實的對比研究和分析。近年來，國內越來越多的學者對該理論進行了補充和完善。張韌和原野則更加深入地將構式理論與認知心理學及圖式的理論結合起來，指出構式依賴于每個人的認知習得和模仿能力，不僅需要結構意義和主要動詞詞義的共同作用，還取決于構式理論符合國人的心理特征，其實踐性較強。迄今為止，國內學者對于如何運用構式理論來解決外語教學中的一些問題已有所涉及，但是目前對于如何將構式理論與寫作教學改革結合起來，改進學生學習策略暫時缺乏相應研究，而基于構式語法的大學英語詞匯教學與寫作輸出的研究則更是匱乏。筆者嘗試將該理論運用于外語寫作教學中，期待能獲得較好的教學效果。

二、構式理論在大學英語寫作教學中的應用

在大學英語寫作教學中廣泛應用構式理論，主要研究英語詞匯結構和詞匯自身的意義，從大學英語詞匯的根源、語法、語言、語義的關系上進行探究，加強學生在高頻使用和反復提取中強化對構式的存儲，對輸入信息進行加工組合，推動其認知方式與言語運用的互動，使語言輸入到輸出變得順利。筆者從大學英語寫作教學中詞匯發音的構造、詞形的構造和如何構詞的三個方面，對構式理論應用于大學英語寫作教學進行分析。

1.大學英語寫作教學中詞匯發音的構造

詞匯發音的構造指的是通過探索某些詞匯的發音，形成有意義的聯想，繼而擴大到某種對事物的聯想。實踐證明，越是栩栩如生地表達詞匯的涵義，越能使學生更容易地記住詞匯表達的意思。

（1）發音的構造

爆破音／t／，／d／，／s／，／k／，／b／，／p／有“爆發”、“撞擊”、“強硬”的感覺，由bump（碰撞）和kick（踢）等詞匯可以看出。而柔和的鼻音／m／，／n／，／l／，／r／，給人營造了低沉和諧、圓潤、寧靜的氣氛，如lake（湖） ， ocean（海） ，rose（玫瑰）等。 ／fl／，／gl／有“搖晃之光”的含義，如glint（閃耀），glitter（閃光）， gleam（微光） ， glare（強光），等等。此外，／fl／還會給人以蠢蠢欲動的感覺，如flick（輕彈） ，flap（振翅）等。 同時，／skr／有“擦和刺耳”等含義，如scrape（刮），scratch（擦傷） ，scream（尖叫））等。

通過了解發音的構造，探索構詞規律中生動的現象，幫助學生理解詞匯含義，對構詞產生興趣，以便于學生速記詞匯，最終激發學習熱情。

（2）擬聲詞的構造

擬聲詞可以栩栩如生地表現出生物的聲音，像pebble，babble這類詞匯的發音可以呈現出水流動的畫面；jangle，clink，bang（猛擊）這些類匯的發音可以展現出兩個事物碰撞的聲音；另外，有些詞還能表達動物的叫聲，如roar（咆哮），mew（貓叫），bark（狗叫），chirp（鳥叫）等。 學生可在朗讀時對通過聲音所表現出的諧音進行聯想，找出這一系列擬聲詞發聲的規律，加深對詞匯的印象。

2.大學英語寫作教學中詞形的構造

詞形的構造也是相當有趣，因為詞形與意義有一定的關聯。在大學英語詞匯教學中，為了吸引學生的注意力，可以運用詞形的構造讓教學變得生動起來。詞形的構造可以理解為任何字母都具有象征意義（symbolmeaning）。比如尖尖的字母A，以字母A開頭的單詞有一部分會有尖銳、對抗之意，例如adult（成年人），acid（尖酸刻薄的） ，apex（頂端），axe（斧頭）。 半圓弧形狀字母C，有涵蓋、寬宏大量之意，因而有一部分詞以C開頭有“覆蓋，包圍”之意，如center（集中），catch（抓?。?，cover（覆蓋），cap（帽子）。橢圓形的字母O，蘊含有圓形的意思，像obese（極胖的） ，mabe（人工養殖珍珠），mouth（嘴）等詞匯。 看似一道閃電的字母z，具有“頭暈，閃電”的意思，如zig（之字形），dizzy（眩暈的），maze（迷惑不解）等詞匯。通過對詞形構造規律的學習，使學生感到學英語和學中文一樣趣味十足。

3.大學英語寫作教學中的構詞

英語詞匯具有類似于詞根、前綴、后綴等特定構詞成分的意義。大學英語教師在講授“使成為……”的后綴-en時，可以先讓學生對詞匯進行充分的理解，聯想到后綴的意義進行構詞，像strengthen（使加強），sicken（使生病），frighten（使驚恐）等詞匯。在講授前綴fore（“預先，……前”）時，可同樣把這種方法運用到講解詞匯forebear（祖先），foretell（預言），forehead（額頭）， forecast（預測）中。

此外，還可以將詞性轉化的原則運用在寫作的教學中。如-like在形容詞或名詞后變成形容詞，如humanlike（似人的），lifelike （活像真的），woolike （似羊毛的），wormlike （似蟲的）等。又如-proof放在名詞后變成形容詞，如rustproof（防銹的），waterproof（防水的）等。通過構詞詞性轉化將相同詞綴的詞匯組合在一起構成相似意義，便于學生將一些相同特征的詞匯記住，由此產生興趣，激發發掘詞匯更深層次規律的熱情，有利于學生提高他們在寫作時對高頻詞匯的應用能力，在一種互動體驗中，實現語言輸入到輸出的成功轉換，提高其在寫作方面的流利程度、正確程度和得體性，最終提高綜合素質。

三、結語

目前我國高校英語教學中不平衡的輸入與輸出狀態，使得大部分學生在英語輸出時（口語表達和寫作）頭腦中首先呈現的是中文，再由中文構思搜索替換成英語單詞和句子，造成輸出不流暢、僵硬的中式化表達。本文依據構式理論，立足于教學實際，探討了基于構式理論的大學英語詞匯教學模式對英語寫作的促進作用，為大學英語寫作教學提供了一個新視角。

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