文本細(xì)讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

莫代府

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0039-01

新課標(biāo)指出，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生體會到詞句在語言環(huán)境的作用、表現(xiàn)力和意義。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力。而要想培養(yǎng)、提高學(xué)生細(xì)讀文本的能力，教師可在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法。文本細(xì)讀法是一種深入研讀文本的方法，它強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中通過朗讀、還原與比較等方式，培養(yǎng)學(xué)生深入理解、分析文本的能力。在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法，有利于提高學(xué)生的語言感知能力、比較分析能力與質(zhì)疑追問精神，筆者現(xiàn)探討文本細(xì)讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、宏觀把握文本

對一篇文章進(jìn)行解讀，首先需要對文章有一個整體上的認(rèn)識。如從宏觀上去把握文章的情感傾向，理解文章的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等，從而實(shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者之間的對話與交流。

例如，在執(zhí)教《春》（蘇教版語文教材七年級下冊）一課時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的情感傾向——通過對春天的吟誦，抒發(fā)對大自然的熱愛。之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，即盼春——繪春——頌春。然后讓學(xué)生體會，在描寫春天景象的過程中，作者從哪幾個方面來描繪春天的美，如從觸覺上形容春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，從嗅覺上形容春風(fēng)中泥土的氣息，從聽覺上描繪春天的流水聲、鳥鳴聲、短笛聲。作者就是通過這三種感覺描繪出春天的和煦、芳香和悅耳。

二、細(xì)品關(guān)鍵詞句

在學(xué)生對文本有一個宏觀、整體的理解之后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，從而提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞句在全文中往往具有揭示中心思想的作用。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句，對課文進(jìn)行“咬文嚼字”式的閱讀，對文字背后所蘊(yùn)含的情感信息進(jìn)行仔細(xì)的推敲。

在講授《范進(jìn)中舉》（蘇教版語文教材八年級下冊）一課時，為了讓學(xué)生學(xué)會分析范進(jìn)這一人物形象以及文本的深層意蘊(yùn)，教師可讓學(xué)生找出并仔細(xì)分析文本中的關(guān)鍵詞句。如范進(jìn)中舉前，稱呼胡屠夫?yàn)椤霸栏浮保谥信e后卻稱呼胡屠戶為“老爹”，從范進(jìn)對胡屠夫由“岳父”向“老爹”稱呼身份的轉(zhuǎn)變，就直接暗示了中舉帶給范進(jìn)的身份和地位上的變化，也借此闡明了為什么范進(jìn)在如此老的年紀(jì)還對科舉抱著“戀戀不舍”的態(tài)度，從而讓學(xué)生認(rèn)識到科舉制度對當(dāng)時社會民眾心態(tài)的影響。

三、分析矛盾之處

課文中往往有一些矛盾之處，這些矛盾之處是人物形象與思想內(nèi)涵的集中展現(xiàn)。學(xué)生在文本閱讀的過程中，由于知識水平和審美能力的局限，對于課文中矛盾性的文字表述往往難以理解，因此選擇忽略無視。這時，教師應(yīng)在一邊予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而深化學(xué)生對于課文的認(rèn)識。

課文《孔乙己》（蘇教版語文教材八年級下冊）的最后一句是：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約孔乙己的確死了”是語法表達(dá)上的矛盾。對于這一語法表述矛盾，學(xué)生往往選擇忽略或者疑惑不解。但是，這一矛盾其實(shí)體現(xiàn)了文章的中心思想：運(yùn)用“大約”，是表達(dá)主角“我”對孔乙己死去的不肯定，但“的確”是通過推測當(dāng)時見到孔乙己悲慘的境況，肯定孔乙己已經(jīng)死去了，反映了人心的確很冷漠。因此，通過這一語法表述的矛盾，表達(dá)了孔乙己的悲慘狀況和人情的冷漠。教師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的矛盾及其蘊(yùn)含的涵義，能讓學(xué)生更好地理解作者的寫作思想，拉近學(xué)生與作者、學(xué)生與文本之間的距離，從而提高教學(xué)效率。

四、體會留白藝術(shù)

留白就是文章中有一些內(nèi)容不寫，或者敘述描寫留有余地之處，它雖然簡略，卻留給讀者廣闊的思考空間，造成一種“文有限情無限”的效果。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會體會文章中留白的魅力，理解文本中的深層內(nèi)涵。

如在執(zhí)教《臺階》（蘇教版語文教材九年級下冊）這一節(jié)課的時候，文章結(jié)尾，父親說了很簡單的一句：“這人怎么了？”作者又在后面補(bǔ)充了一句：“怎么了呢，父親老了。”這一處雖然文字簡練，卻是課文的留白之處，教師應(yīng)讓學(xué)生體會其中的深層內(nèi)涵。為此，教師可以讓學(xué)生思考：這句話的深層內(nèi)涵是什么？作者到底想表達(dá)些什么？學(xué)生經(jīng)過思考，明白了這一處流露了作者對父親的敬仰與熱愛之情，并且摻雜了同情的情緒。教師引導(dǎo)學(xué)生對留白之處進(jìn)行深入的研讀，不僅能加深學(xué)生對課文深層內(nèi)涵的理解，也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

文本細(xì)讀法能引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，深層次地挖掘課文的內(nèi)涵，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話和交流，從而有助于閱讀教學(xué)效率的提高。（責(zé)編 秦越霞）