善用課前提示語(yǔ) 讓閱讀教學(xué)更有效

覃競(jìng)嫻

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 課前提示語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-0043-01

在人教版初中語(yǔ)文教材中，基本每篇課文正文之前都設(shè)計(jì)有一段文字，提示了課文的主要內(nèi)容。新課標(biāo)明確指出，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。課前提示語(yǔ)是教材的一個(gè)有機(jī)組成部分，教師要利用好這一有效的教學(xué)資源，充分發(fā)掘提示語(yǔ)的助讀功能，緊扣課前提示語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，提高閱讀教學(xué)的有效性。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)n前提示語(yǔ)的運(yùn)用策略。

一、善用提示語(yǔ)，梳理教學(xué)思路

課前提示語(yǔ)大多言簡(jiǎn)意賅，通過(guò)簡(jiǎn)短的描述指出了課文的主要內(nèi)容、主要人物及寫(xiě)作主體等基本要素。教師要充分利用這一有效的教材資源，通過(guò)課前提示語(yǔ)梳理閱讀教學(xué)的整體思路，幫助學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)路徑，沿著學(xué)習(xí)路徑深入理解文本。

例如，人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《故鄉(xiāng)》這篇課文，教科書(shū)編者在課前設(shè)計(jì)了這樣的提示語(yǔ)：“回憶中的‘故鄉(xiāng)，充滿(mǎn)了童趣，帶著夢(mèng)幻的色彩；而現(xiàn)實(shí)中的‘故鄉(xiāng)，卻在生活的重壓下，失去了生機(jī)；理想中的‘故鄉(xiāng)應(yīng)該是什么樣的？‘我在朦朧中，尋求未來(lái)的希望。”這段提示語(yǔ)緊扣三個(gè)層次的故鄉(xiāng)：回憶中的，現(xiàn)實(shí)中的，理想中的，提示了這篇小說(shuō)的精神脈絡(luò)。基于此，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)層次：層次一，回望記憶中的故鄉(xiāng)。讓學(xué)生找到回憶中故鄉(xiāng)的美景、故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的趣事，深入閱讀課文內(nèi)容，對(duì)故鄉(xiāng)夢(mèng)境一般的往日產(chǎn)生深切的感受。層次二，正視現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)。筆者讓學(xué)生找到“閏土之變”的段落并進(jìn)行比較品析，如稱(chēng)呼“我”為“老爺”等，感受現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的凋敝沒(méi)落；筆者又讓學(xué)生思考：閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象有什么異同？學(xué)生認(rèn)為這兩人都是在生活的重壓之下苦苦掙扎的農(nóng)民。閏土變得麻木，而楊二嫂變得尖酸刻薄。層次三，探究理想中的故鄉(xiāng)。筆者讓學(xué)生朗讀文章結(jié)尾部分的五個(gè)段落，感受作者的情感思緒，而后解讀三種生活，并解讀魯迅先生所謂的“路”的深刻內(nèi)涵。學(xué)生由此探尋到“我”的整個(gè)心路歷程，即從對(duì)現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的失望到點(diǎn)燃理想和希望。

以上教學(xué)，筆者通過(guò)課前提示語(yǔ)明確了教學(xué)的基本思路，課堂脈絡(luò)主線清晰，讓學(xué)生既關(guān)注到了人、事、情的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，又使課堂呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)有序的邏輯之美。

二、善用提示語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)有效概讀

在初中閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。課前提示語(yǔ)綱舉目張，是實(shí)現(xiàn)有效概讀的有力抓手。教師要善用提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的精髓。

例如，人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》這篇課文，課前設(shè)計(jì)了這樣的提示語(yǔ)：“針對(duì)‘生辰綱這筆巨大的不義之財(cái)，智多星吳用巧用妙計(jì)，志在必得；而負(fù)責(zé)押運(yùn)的楊志費(fèi)盡心機(jī)，力保生辰綱順利送到。英雄斗英雄，結(jié)果會(huì)如何呢？”這一提示語(yǔ)明確了故事的兩條線索，一條是梁山好漢要“奪”，一條是楊志要“護(hù)”，根據(jù)這一明一暗的兩條線索，筆者設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概讀能力訓(xùn)練：（1）楊志是如何押送護(hù)佑生辰綱的？（2）吳用設(shè)計(jì)了什么妙計(jì)？（3）這兩條線索是怎樣發(fā)展的，在何時(shí)交匯？學(xué)生總結(jié)道：楊志酷日趕行，責(zé)打急行，疲乏滯行，費(fèi)盡心機(jī)，無(wú)比警惕；而吳用的妙計(jì)則占盡先機(jī)——天氣炎熱是天時(shí)，押送生辰綱到密林中是地利，眾好漢志在必得是人和。一個(gè)護(hù)送，一個(gè)智取，兩股勢(shì)力最終在高潮處融合，展開(kāi)了正面的交鋒。

利用課前提示語(yǔ)，學(xué)生很快梳理出小說(shuō)的基本脈絡(luò)，有效發(fā)展了概讀能力，為下一步品析人物形象奠定了良好的基礎(chǔ)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、善用提示語(yǔ)，突破教學(xué)難點(diǎn)

閱讀教學(xué)的過(guò)程是突破文本關(guān)鍵點(diǎn)的過(guò)程，也是一個(gè)攻堅(jiān)克難的過(guò)程。在初中閱讀教學(xué)中，教師可以借助課前提示語(yǔ)，找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，以此為契機(jī)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)課文《喂——出來(lái)》是一篇寓意深刻的小說(shuō)，課文的難點(diǎn)在于對(duì)“洞”的寓意的解讀，課前提示語(yǔ)這樣設(shè)計(jì)：“臺(tái)風(fēng)吹倒了一座小苗，廟底下露出一個(gè)深不可測(cè)的黑洞。于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……”從這個(gè)提示語(yǔ)可知：洞的寓意跟廟有關(guān)，跟各色人物有關(guān)。筆者緊扣這兩個(gè)要素，分為四個(gè)步驟帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)探析：步驟一，筆者讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)梳理情節(jié)，學(xué)生由此明晰事件發(fā)展的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)空洞——研究空洞——利用空洞——空洞在變化；步驟二，筆者讓學(xué)生精讀“洞變”這個(gè)情節(jié)，辯論該有哪些人物來(lái)為洞買(mǎi)單，學(xué)生認(rèn)為，每一個(gè)人都在空洞中放大自己的欲望，提出越來(lái)越多的要求，使得空洞不堪重負(fù)；步驟三，筆者讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，破解廟的文化意涵，學(xué)生認(rèn)為，廟代表的是一種信仰；步驟四，筆者讓學(xué)生圍繞話題“洞與人性”進(jìn)行討論，解讀洞的深刻寓意，學(xué)生認(rèn)為，人的欲望是無(wú)止境的，人類(lèi)不斷助長(zhǎng)自己的欲望，最終會(huì)使自己不堪重負(fù)。通過(guò)以上四個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生抓住了提示語(yǔ)中洞與人、廟的關(guān)系，深入理解了這篇小說(shuō)的深刻意涵。

總之，課前提示語(yǔ)是有效的教材資源，教師要善于利用，以此作為閱讀教學(xué)的“指南針”，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 秦越霞）