怎樣保持師生間良好的態度定勢

楊蓓蕾

【關鍵詞】態度定勢 首印效應 師德修養 學習類型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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師生間積極的態度定勢是學生接受教育的良好開端。“態度”是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，“定勢”是個體在學習新知識或解決新問題時，過去習得的經驗對當前學習活動的或積極或消極的影響，二者概念相近。在教與學的過程中，一旦學生對教師持肯定態度，他就樂意接受教師的教育，相信教師講的內容；相反，如果學生對教師持否定態度，那么教師的教誨往往成為“耳旁風”，學生既聽不進去也不執行，甚至與教師發生沖突。因此教師在教學中要善于幫助學生形成對教師的積極態度定勢，利用并保持師生間積極的態度定勢，使學生易于接受教育。

一、利用“首印效應”，建立師生間良好的態度定勢

“首印效應”是指第一印象對雙方繼續交往的影響作用。第一印象好，雙方繼續交往的積極性就高，良好的關系就可能逐漸形成和發展；反之，則可能仍是路人，或維持禮節性的往來，無法建立相對親密的關系。“首印效應”直接影響的是交往，間接影響的則是學習與工作的效率。

研究表明，只要教師第一次與學生見面就使學生感受到教師對自己的關心、愛護、尊重與信任；只要教師講好第一節課，批改好第一次作業，處理好班上的第一個意外事件或紀律問題，開好第一次班會，使學生感到生動有趣且受到教育，那么大部分學生就會與教師建立起積極的態度定勢，反之則建立起消極的態度定勢。

二、加強師德修養，做一個有個性的人

教育是一種特殊的人際交往活動，是以靈魂塑造靈魂的勞動，是生命與生命之間的對話。富有個性魅力的教師如同一種粘合劑，會讓學生想與之傾訴，愿意聽取他的教誨。富有個性魅力的教師師德修養高，富有人文情懷，平易近人，和藹可親，關心學生，他們積極打造充滿生命力的靈動課堂，讓課堂煥發生命活力。因而，教師要想保持與學生間良好的態度定勢，就要從多方面加強師德修養，讓學生真正地信服自己。

要注意的是，加強師德修養不意味著教師要完全按照社會理想角色故作完人，標榜自己。在前階段，假設師生通過初步的交往，彼此間已形成了積極的態度定勢，如果教師假扮理想化的社會角色，講一些冠冕堂皇的話，向學生灌輸干巴巴的道德規范，反而容易給學生留下“老師真虛偽”的印象，破壞師生間良好的態度定勢。如果教師將社會角色的“我”與本我有機地統一，在學生面前流露真情，讓學生意識到教師是現實中的人，而非“套中人”，這樣能使師生間積極的態度定勢維持下去。

三、根據不同學習類型，選用不同的教學方法

在傳統的教育下，我也曾刻意地追求課堂秩序與老師的權威，醉心于表面上的井然有序。可是事情在某些班級不盡如人意，總有些好動的學生與我對抗，我越禁止，他們越對抗，使我陷入困擾之中。為什么總有一些學生在課堂上無法集中精力坐下來安靜學習？有一次，在班上開展課堂小組討論時，那些平時“坐不住”的學生卻表現得非常優秀，是課堂的中心人物。我及時表揚了他們，他們很高興，對我說：“這是我們最感興趣的，老師我愛你。”通過這件事，我意識到在傳統的教育下，我們無法滿足“觸覺—動覺”學習者的需要，因為他們在學習中需要運動，需要感覺，需要觸摸，需要做，而傳統教學方法不允許他們這樣做，他們就會感覺到被排擠、被遺忘以及乏味無趣，于是用違反課堂紀律的方式反抗教師，破壞教師與學生間已形成的積極態度定勢。

有關研究表明，學生所偏向的學習類型大致有視覺學習型、聽覺學習型、觸覺—動覺學習型、混合學習型四類。面對不同學習類型的學習者，教師應相應地采取什么樣的教學方式呢？

（一）針對視覺學習者的教學方法。視覺學習型的孩子有一種超常的能力，那就是他們的眼睛就像攝像機，凡是在他眼前閃過的東西都會被攝進去，然后輸送到大腦；而他的大腦就像個復印機，只要接受過一遍，就記得牢牢的。因此他們觀察力敏銳，對于圖形很敏感，喜歡畫畫和拼圖，不太愛說話，動手能力強，喜歡拆拼或組裝玩具。針對此類學生，在教學中，教師應盡量把學習材料轉換為圖表畫面形式，而且不要忘了留一些板書。同時，教師要引導這種類型的學生強化記筆記意識，以便課后復習鞏固（最好是將每天的聽課內容盡可能地整理成“框架圖”或“記憶樹”，睡覺前將“框架圖”或“記憶樹”回憶一遍），并要求這些學生有意識地用彩色筆在課本上勾畫重點或把重點用各種圖表表現出來。對于一些難以記住的內容，可要求這類學生進行反復多遍的抄寫，或者把要點編成順口溜、詩歌等形式，對于某些識記性的內容，可讓他們將其抄寫并張貼在床邊、蚊帳上、臥室墻上等隨時可見的地方。這些都將成為他們高效學習的“絕招”。

（二）針對聽覺學習者的教學方法。聽覺學習型孩子的記憶力相當好，他們的耳朵就像錄音機，他的大腦就像刻錄機，嘴巴就像放映機，等到他進行復述的時候，可以原模原樣地把剛剛聽到的“放”出來。為了適應這種類型的學生，在教學過程中，教師要盡量把一些材料轉換為聲音，或者盡量把出聲朗讀、課文講解、話題辯論、課文復述、開故事會等充分利用“聲音”的機會讓給這類學生。要給這種類型的學生布置足量的聽力訓練或文章背誦作業，同時創造機會讓他們多聽專題講座，甚至可以鼓勵這些學生把重要內容錄制成音頻反復聽記。

（三）針對運動—觸覺學習者的教學方法。動覺學習型孩子平衡、協調能力特別好，肢體語言很豐富，表演力、模仿力都很強。在體育課、實驗課課上以及手工活動中，他們的表現通常會超越一般人。對于動覺學習型孩子而言，所學習的東西最好能大量運用到他們的肢體、表情等方面，這樣他們才會學得得心應手。針對此類學生，課堂上教師要能包容這些學生的“好動”和“不規矩”行為，并給他們足夠的展示自我的機會，比如讓他們在學習后進行演示，給其他學生做示范，用舞蹈的形式把學習內容表現出來，給他們實驗操作的機會等。邊走邊讀、邊記憶邊做一些肢體運動等是他們的有效學習方式。在復習階段，教師可以鼓勵他們走出教室，到操場上或學校附近的曠野走動學習。鼓勵這類學生時，教師要多采用擁抱、拍肩、握手等方式，而不是使用語言激勵。

（四）針對混合學習者的教學方法。學習方式的劃分是相對的，很少有單一類型的學習者。其實，大多數人都在后天的學習過程中訓練出了多方面的學習方式，只是用其中一些方式學習起來更輕松、更愉快，學習效率更高。由于混合學習型學生學習類型不外顯，因此教師要花一定時間觀察他們在什么場合用哪種學習方式更有效，以便采取相應的教學方法。教師在上課的過程中要幫助他們形成良好的學習習慣，要鼓勵他們借鑒其他同學的長處，盡快形成一套適合自己的學習方法。

學生在積極的態度定勢下，積極配合教師開展教育，反過來對教師也是一種激勵，它會促使教師更加努力地工作，并從中體會到一種特殊的幸福和愉悅。當然，師生間的態度定勢除了受以上所述因素影響，還受其他諸多因素影響，由于篇幅有限，在此不一一闡述。